《培智学校义务教育课程标准》中指出，生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。
生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
因此，生活数学的教学设计格外体现教师的教育智慧。
生活数学郑老师通过分析教材，分析学情，分析本节课教学内容等，合理设计本章节与本课时教学目标。
郑老师依据本班学生学习特点和知识经验，巧妙地选择教学策略，设计教学过程。
前两节课，郑老师已教学生认识计算器和使用计算器。本节课教学重难点为“计算器在生活中的应用”。
通过对本班学生的学情分析发现，我们班学生在实用的活动中更能获得有效的知识体验。比如：学习加减法时用“吃了几个剩几个”、“买了几个，又买几个一共几个”等；学习常见的量的时候，带来有鲜明对比的实物；生活语文识字的时候，和身边的生活作联系等。
因此，选择“生活场景”与“游戏活动”相结合，能够有效的实现本节课教学目标，学生能够更熟练的将计算器应用于生活。
郑老师先示范如何开展活动。
郑老师做收银员，同学们做顾客，都来“六年级精品超市”买东西。
“顾客”先选择自己想要的商品，再根据标签上的价格，选择合适的纸币，给“收银员”。“收银员”要根据“顾客”的付款判断要不要找零，并用计算器准确的算出找零的金额。
六年级的同学们依次做小小收银员，服务好我们的小顾客。
郑老师在“购物”过程中，实时分层指导，注意学生“职务”分配，让每个学生都能有效参与到课堂中。
党的二十大中提出，要强化特殊教育的普惠发展。要按照建设社会主义现代化国家、推进教育高质量发展的新要求，根据特殊儿童身心特点和发展规律，全面贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，全面加强内涵建设，着力提高特殊教育质量，努力将特殊儿童培养成德智体美劳全面发展的国家有用人才。
《特殊教育办学质量评价指南》中同样明确指出“尊重特殊儿童身心发展特点和成长规律，推动普通教育、职业教育、医疗康复及信息技术与特殊教育融合，强化学生全过程纵向评价，合理调整课程内容，不断优化教学方式，促进特殊儿童更好融入学校、掌握一技之长与适应社会生活。”
这就要求培智学校的课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。根据特殊学生需要采取多样化的教学方式、手段，提供必要的教具、学具，注重启发式、探究式、直观性教学，促进特殊学生多感官参与，激发学习的主动性和积极性。
通过课后与本班任课教师的讨论，发现本节生活数学课，在学情分析、目标制定、目标达成、课程评价等方面都有了较高程度的提升，郑老师能够积极关注学生的学习需求，并给予针对性个别化的支持，符合课标以及十四五发展特殊教育提升行动计划的要求。
郑老师也表示生活化的数学教学给智障学生带来学习的快乐的同时也会让教师的课堂教学展示不一样的风采。以后会再接再厉，以学生的全面发展为目标，积极探索。