活动时间：2023年9月17日
活动主题：2023年海口市英才教育集团“书润教育”高质量教研系列活动之“学教评一致性”专题培训
活动对象：海口市第三十四小学、英才小学、演丰小学
活动地点：海口市英才小学
活动内容：
1.从“教学评一体化”的基本内涵；
2.“教学评一体化”的课堂特征；
3.“教学评一体化”的教学设计三个方面进行解读。
全国特级教师崔成林
全国著名特级教师，正高级教师。长期致力于课堂实践研究，在教学设计、教学评价、 现代课堂建构方面有独到见解和实践经验，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近年来崔教授对新课标解读深入浅出，值得学习借鉴实践。
“教学评一体化”的基本内涵
崔成林老师首先从课程目标的进化切入预示着教学方式的质变。其次引入义务教育课程标准(2022版)提到教师应该树立“教学评一体化”自的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。最后提出“教学评一体化”的基本内涵——美国教学家安德森的有效教学的灵魂三问:
第一，我要把学生带到哪里?(学习目标)
第二，我怎样把学生带到那里?(策论和过程)
第三，我如何确定已经把学生带到了那里?(评价与反馈)
同时强调研究“教学评一致性”的重要性：
一是寻找“高质量学习”的教学原点。崔老师举了三个例子，教学与目标不一致(教师讲课中跑偏了)，教学与评价不一致(《端午的鸭蛋》没有作品评价标准)，目标与评价不一致(评价只指向理解，没有运用创造)，都极大影响学习质量。目标、教学、评价一致，才能达成高质量学习；
二是让“学业质量标准”有用武之地。(符合学质量标准的)目标起着导教、导学的作用。理解(课标、学业质量标准的)目标的标准，如“理解”；
三是让“死教材”变“活课程”围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度。其实教学评一体化是大单元教学设计的基本要求，基本要素，基本工具。
老师们认真聆听，积极与崔教授互动，多维对话，在思维碰撞下豁然开朗，对“教学评”一体化有了更深刻的认识。
“教学评一体化”的课堂特征
基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关注“三个三”：聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。
这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。
进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。
真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。
真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。义教新课标（2022版）要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。
崔老师提出，高阶目标的课堂教学是始于高阶，终于高阶。低阶目标是因实现高阶目标的需要而学习，学完之后立即回到高阶目标的解。传统教学，先学习双基，然后做高阶练习。新课堂把它们反过来，先呈现高阶问题。利用大问题带动双基，然后回到大问题。由传统的学后用走向用中学，做中学，创中学，走向真实问题的解决。
崔老师还提出：
1.核心素养下教学评一体化的新课堂，第一个特征就是有清晰的目标（低阶目标与高阶目标），有学业质量标准。学习目标后面细化分解目标，作为评估证据。
2.要从知识传授的课堂走向问题解决的课堂。
3.输入型的不是真实任务，输出型的是真实任务。有真实任务还要有真实经历。
4.素养不能直接获得，必须通过做事，形成经历，转化成经验，形成素养。素养教学的课堂，有“学”结构（新知建构），有“用”阶段（迁移运用）
“教学评”一体化的教学设计
崔老师紧接着从“教学评一体化”的教学设计三个方面进行解读。一是教的活动；二是学的活动；三是评价性的活动（过程性评价）。
而后崔成林老师以生动的案例，打破了实际教学与“新课标”的距离感，并传授了大单元设计的“逻辑密码”。
崔成林老师认为，单元设计需要通过系统分析、统筹规划、分步实施，以一个单元学习内容为整体，旨在取得最大、最佳教学效能的教学设计。单元课程开发，需要将教材转化为课程，为学生真实学习发生而设计，对此崔成林老师归纳了五个工作步骤：
第一步，确定核心内容。
第二步，提炼大任务或问题。
第三步，分解大任务或问题。
第四步，细化为子任务或问题。
第五步，子任务转化为学习活动。
单元课程开发，需要教师能吃透教材，理清概念层次，形成知识结构，结合主题情境和学生认知规律，将各层次知识转化为任务或问题。
在讲座的最后，崔成林老师引用了马克·扎克伯格的一句话作结束语：“没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。”
今天在这样的学习过程中，老师们不仅是学习者，更是思考者、行动者、分享者，实现了学习、实践、反思三者的有机结合。通过“单元”视角，跳出传统孤立的课时教学，更上位地整体规划了学科核心素养的达成；同时聚焦新课标，掌握单元教学的内涵和设计策略，超越“教书”，走向“育人”。
编辑：王丹、陈夏薇
审核：钟小诗