有一种环境叫“我够不着”难以操作
有一种视线叫“墙面太高”难以交流
有一种行为叫“避免操作”难以信任
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一、共学共研齐规划
《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分”。幼儿、环境、课程之间不断的进行“对话”，幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体，其主人的地位也会得以确立。
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开学初在莱州市教体局组织下，刘燕园长带领全体教职工研讨学习山东省学前教育“新教研+”系列教研活动第5期—幼儿园环创专题。重新规划设计园所班级布局，让墙面下落、让环境更适于幼儿发展。在活动室为幼儿提供五墙保障，让课程故事墙、倾听墙、涂鸦墙、园本特色墙、游戏故事墙，五墙交予幼儿、服务于幼儿、充分发挥墙面价值。
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二、火力齐开明方向
皮亚杰从认知心理学的角度提出，物理环境的经验和社会环境的作用是影响个体发展的经典性因素。当幼儿园环境真正为幼所喜爱所接受时，其教育价值才能被幼儿所同化。
回顾、纵观之前幼儿园主题活动环境的创设过程，教师作为活动主体之一的意识已很凸显，甚至因为这种凸显而掩盖了幼儿作为活动直正主体的特质。所以要改观并为孩子们创设一个丰富多彩，富有教育意义的教育环境，升华“环境育人”的理念。充分发挥环境作为“隐性课程”的教育作用，研磨出更适合园所园本的环境设计。通过教研明方向，提出五减一去一增一优化，五墙保障促成长的新思路。小、中、大各个级部在教研组长带领下根据幼儿年龄特点，创设新学期环境布局、给予幼儿充分自主管理的权利，让材料真正支持幼儿的游戏、探索和表现，让环境内容充分反映儿童经验成长过程，让幼儿成为环境创设的主人，真正实现环境与幼儿间的互动对话。
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五减
园本色调减杂乱
图文并茂减文字
区域活动减标识
幼儿视线减高度
垂垂吊吊减装饰
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一去
着力去掉教师的过度参与
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一增
增强“儿童视角”课程意识，在一日活动中发现孩子的兴趣、跟随孩子视角去读懂他们的活动
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一优化
优化表征，儿童的成长千姿百态，表征的方法也不只有绘画一种。
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三、多次研磨促成长
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环境教研是一个促思、促行、促长的过程。在师幼共同打造的阳光环境中，在阶段性活动展示中，不仅看到了孩子们和环境的无限可能，也为教师之间的互相学习提供了平台。教研活动中，老师们边听、边思、边学、边研，互相吸纳优点，借鉴他人的智慧。实施班级优点推广，共同学习，注重平时幼儿活动积累形成班级班本课程。在后期优化班级环境中，注重师幼共创，以幼儿为主体，把环创的权利交给孩子，让教育留痕，让孩子的成长看得见。
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教研之中有亮点
1.班级墙面反馈有儿童视角，主题墙的高低，内容符合幼儿为主体。
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2.墙面可操作性，幼儿可以跟墙面互动、操作，让墙面动起来。
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3.表征方式多种多样，通过语言表征、音乐表征、塑形表征（沙雕，泥塑等）结构化表征（积木区活动）等，让幼儿可以跟墙面互动，有操作，让墙面动起来，幼儿作品尽量以叠贴的方式呈现，便于幼儿取放、观看，实现师幼互动、幼幼互动、家幼互动。
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4.积累班级墙面幼儿课程故事中图片、照片，幼儿绘画等留下的痕迹，从墙面移动到小册子中，形成班本课程，供幼儿翻阅、回忆、讲述为幼儿的课程游戏留下成长的足迹。
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5.园本课程中的“美育教育”即编制、彩塑、粘贴、剪纸，小中大按照园里定制的园本课程由易到难、形式多样深度挖掘其精髓。做到美育作品入班映眼帘，幼儿技能稳中求进步。
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本次环境创设在多次教研学习下，在师幼共建的环境中，把自主权力交给幼儿，幼儿亲自参与布置自己的环境。能够充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地进入游戏活动的生成之中。
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环创墙面是孩子们的经验、学习，而不是老师的炫耀、别人的拍照，它的主人是幼儿而不是老师。一个宽松自由的环境，能很好的呈现幼儿的表达和表征，幼儿在与环境、材料的互动中，通过各种方式表达自己的思维和获得的经验。在表征墙中，幼儿将自己的所思所想展现出来，教师通过幼儿的表征了解幼儿的思想，在班级区域环境中有机渗透，支持幼儿的深度学习，促进幼儿间的经验生长。
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一角一落皆巧思，一步一处皆探索。一花一草皆教材，一墙一景皆教育。让环境为教育助力，让教育以润物细无声的姿态，浸润幼儿多彩的童心！