聚焦单元整体教学，赋能初高三高效备考

　　金秋时节，秋风习习，国兴校园里依然绿意盎然，教研氛围浓厚。新学期，新起点，新征程。为了进一步促进科组教师的专业成长，打造高效课堂，提升教育教学质量，本学期课题组将举行系列教研活动。

　　本学期课题组第一次主题教研活动于9月13日下午在综合楼一楼录播教室如期开展，课题组全体教师参加了此次活动。此次活动的主讲人是课题组主持人章晨蕾老师以及初三年级钟永燕老师，研究专题为——英语大单元复习。

　　初三年级的钟永燕老师做题为《基于大观念的单元文本解读与设计》专题讲座。                                                        

      讲座伊始，钟老师说明了她作此次讲座的初衷和目的。作为使用现行这套教材已经12年的老教师，在明年即将退休的情况下，钟老师依然主动承担起科组内作讲座的任务，只是因为她想在退休之前为英语组多做一点事，为组内年轻老师在使用这套教材的路上扫清一些障碍。“人在，阵地在！我要和学生们一起坚持最后一年的奋战！” 钟老师的这一番话，无不令在场的每个人为之动容。国兴英语组正是靠着像钟老师这样的一个个业务精湛、兢兢业业、勇挑重担、无私奉献的老教师，不仅自己乐于学习，善于学习，追求上进，同时对年轻教师不吝赐教、倾囊相授，正因为这样的薪火相传，我们才逐渐成长为一个团结有爱、成绩突出、校内外有口皆碑的优秀科组！

　　钟老师首先回顾了大观念的概念。大观念指在感觉和知觉的基础上形成的客观事物的外部特征在人脑中重现的形象，在教学中指从零散概念中统领或提炼出来的上位观念，即把有限的、深层次重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体，使学科不再呈现为碎片化的概念、原则和过程。

　　钟老师感叹，这套教材使用了十几年，越用越发现教材的美好和编者的睿智。每用一届，重读教材，都会有新的发现和惊喜。

     钟老师以人教版9年级Unit 1 How can we become good learners？为例，进行单元主题剖析。该单元的主题为人与自我，子主题为乐学、善学、勤于思考、勤于反思；单元话题为How to be a good learner，通过这个话题的学习，达到对学生的教育熏陶，让学生养成良好的学习习惯的目的。单元的主题意义为学会学习、指导别人学习、终身学习。整个单元要解决的核心问题是根据个人的学习特点，选择适合自己的学习策略，这也是单元学习的终极目标。

     钟老师从What、Why、How几个方面继续对单元进行整体分析，最后形成语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度的具体单元目标。

　　 接下来是单元内容研读。钟老师将Unit 1中的Section A和Section B的所有语篇进行了详细解读，并指出Section A部分是基本认知部分，学生通过此部分的学习，能知晓英语学习的方法，注重听、说、看、读能力和短语的积累；而Section B部分听说结合、突出阅读训练、以读促写，是知识的拓展和综合的语言运用。学生通过这部分学习，能学会直面学习困难，学习优秀学习者的习惯。其中，Section B部分的3a-self check 是向别人提出学习英语的好建议，这也是整个单元的最后输出活动，是对整个单元学习效果的评价和检测。

     关于单元词汇学习，钟老师指出，所有语言学习的基础，并不独立于文本内容教学，学生在预习与课上分享的过程中，我们应该指出这一册书中构词法的学习大观念。也就是说，从九年级这个单元开始，要逐渐在教学中渗透词汇的构词法知识。比如，要教授学生关于单词形成的规律：合成、派生、转化、缩写与简写；教会用构词辨认甄别分类词汇的词汇并记忆；教会学生用思维导图的方式勾勒出本单元关于英语学习的词汇，如：repeat，review，pronounce等。教师要通过帮助学生构建单元主题词汇网，丰富对主题的认知和表达。

　　钟老师对单元Section A和Section B两大部分进行具体的课时划分，并提炼各课时的教学目标和主题意义。

       最后，钟老师展示整个单元语篇间的逻辑关联，并将单元目标从英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新进行分层和细化，帮助老师们加深了对整个单元的理解。

　　课题组主持人章晨蕾老师带来题为《基于主题语境的高三英语大单元复习》专题讲座。

　　章老师首先引用了海南省教培院高中英语教研员卓俊斌老师的一篇论文，提到了传统的“三轮”高三复习存在的问题。第一轮中所谓的把词汇和语法知识“过”一遍，这种教师脱离语境讲解语言知识可能会产生不良的教学效果，使语言知识成为“惰性知识”和“知识孤岛”，无法形成一个有意义的、紧密相连的网络，学生难以巩固和内化。第二轮复习中聚焦语言技能，但如果缺乏主题的引领，各种技能彼此割裂，无法形成合力，就很难有效提高学生的综合语言运用能力。

      如果高三复习依然沿用陈旧的模式，那么新课标的实施便无法真正落地。要走出高三复习困境，从学生从浅层、碎片化的学习走向深度、概念化的学习，因此开展基于主题语境的高三英语大单元复习教学势在必行。

　　高三年级对于大单元复习的设想是根据三大主题语境（10个主题群，32个主题），整合教材主题内容，组成32个高三复习新单元，多角度拓展学生的主题知识。

      最后确立了基于主题语境的高三英语大单元复习模式：1.以旧语篇为基点，梳理语篇信息，初步构建主题知识网络。2.整合新语篇，丰富主题知识。再依托新语篇创设真实问题情景，引导学生运用已有的主题知识，综合使用各项语言技能，解决新问题。3.联系实际，在探究单元主题意义的过程中，实现知识的迁移创新，促进语言、文化、思维的融合发展。

　　以“学校、家庭生活”这主题语境内容为例，章老师先介绍了基于主题语境的高三英语大单元复习的整体思路。

     有关“学校生活”，高三老师首先引导学生梳理了外研版教材B1U1Lisrening、Understanding ideas和Developing ideas部分的四个语篇，四个语篇分别涉及了进入新学校将会遇到的“challenges”、“feelings”以及“solutions”几个小主题。但是发现外研的这些旧语篇对于“solution”提及得比较少，因此无法帮助学生形成一个相对完整的大观念。于是高三老师通过补充国内译林版B1U1 Reading：Achieving your potential这个语篇，既拓展了新学期在高中将会碰到的“challenges”，还针对challenges提出了具体的solutions，这恰好补充了外研版在solutions这个主题方面的不足。因此，通过梳理学习不同版本的语篇文本，可以帮助学生形成比较完整的大观念—懂得合理规划、科学安排高中的学习和生活，学会以积极的态度面对人生各种新的挑战。

　　用同样的方法梳理了外研版B1U3有关“家庭生活”主题的四个文本，其中Like father，like son和Saying sorry to family members两个文本可以提取出有关家庭成员之间矛盾冲突“conflict”，另外 Just brothers和Writing about a family member中体现了家人之间的爱“love”。为了注重培养学生解决家庭矛盾冲突的能力，教师补充了译林版B1U2 Listening：Advice from Cynthia，对家庭矛盾问题（conflict）进行了拓展，同时补充了很多解决问题的方法（solution）。对于“love”这个主题，补充了2021海南高考英语卷（新高考2卷）的读后续写A mother day‘s surprise以及浙江联考卷读后续写Carter’s surprise。

      但是对于补充其他版本教材资料方面，章老师也给出了一些具体的建议和提醒。在选择新的补充语篇应该考虑：1. 对已有单元主题的拓展，能够丰富学生的主题知识，深化对主题的理解，有助于学生形成单元大观念。2. 体裁多样性，能过够训练学生听，读，写等各项语言技能。 3. 能够为语言的输出提供充足的逻辑，结构，语言等方面的支撑，便于学生实现知识的迁移。

　　章老师展示了“学校生活”这个主题语境内容下如何实施大单元复习的具体步骤。第一、根据主题语境关键词（conflict、feelings、solution）梳理外研版相关语篇内容，基于所学语篇，初步搭建主题知识结构。

      在梳理语篇的过程中，教师既要帮助学生复习本单元的词汇，还需要对词汇进行适度拓展，如近义词，反义词，构词法等，或者将外研几本书中的相关词汇进行融合补充复习，帮助学生丰富自己的词汇网。

     此外，还要注重对学生思维的拓展。比如，在梳理完文本，还可以让学生思考高三会遇到的challenge。这时候要注意引导学生先从大的角度归类还有哪些挑战，再具体去聚焦具体的挑战，培养学生归类概括的思维能力。

　　接着，补充译林版的语篇（B1U1 Back to school），拓展了更多的challenges的表达以及针对这些挑战所给出的solutions，极好地丰富了学生的主题知识。在这过程中，要适当穿插阅读技能的训练，培养学生的逻辑思维能力。比如，让学生给新语篇起title。但是学生如何能给新语篇找到一个合适的题目，需要我们教师引导他们搭好支架。可以通过读文章梳理段落大意，提取关键词等方法一步一步推断出文章标题。在这过程中，还要要求学生反思刚才是如何得出文章标题，通过反思、总结归纳方法，不断提高学习能力。

      此外，还可以让学生通过绘制思维导图，梳理文本内容之间的逻辑关系。通过穿插构词法知识和猜词训练，提高学生通过上下文语境和构词法知识猜测生词的能力。除了注重学生的阅读能力，我们同样应该重视学生写作能力的培养。可以在学习新语篇时，把应用文的写作学习穿插其中。比如，从语用的角度进行指导，培养学生的读者意识，注意表达的得体性等。

　　无论是平常的教学还是中高考备考，在新课程改革背景下，我们每一位英语教师都需要改变脱离语境教授零散知识的教学方式，转而以学科大观念为核心，采用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式。唯有这样，才能真正发展学生的英语学科核心素养，全面落实立德树人根本任务。

       用心教研，研之有悟，百想其思，思附践行。相信今天这两场讲座，让我们对初三高三的备考有了新的思考，也会在自己的教学备考中尝试实践。两场精彩的讲座，也真正实现了为初高三年级备考赋能增效。初三年级钟老师的讲座，让我们对于单元文本的解读与设计有了更深度的理解；课题组主持人章老师的讲座，给我们的高考备考开启了新的一扇窗，打开了新思路。希望全体初高三英语老师，借助新的备考模式，团结协作、智慧共享、扎实有力地推进备考工作，争取为我校2024年中高考创造佳绩！