为进一步深化课堂教学改革，提升教师专业素养，有效落实立德树人根本任务。2023年9月14日下午，烟台黄渤海新区初中地理学科举行“基于核心素养提升的初中地理课堂教学面临的问题与对策”主题教研活动。活动在区第一初级中学举行，全区初中地理教师参加了本次活动。活动共分为课堂展示、课例研讨以及“基于核心素养初中地理课堂教学面临的主要问题及对策”专题培训三个环节。
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基于核心素养提升的课堂展示
第一初级中学的曹雨桐老师以《认识区域工业》为主题，进行了基于核心素养提升的大单元整合教学的课堂展示。
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在新课程标准的指引下，曹老师遵循学科认知规律对课程内容进行大胆整合，尊重学生年龄特征选取学生身边真实的案例，环环相扣引导学生深入探究影响工业分布与发展的因素，并经过多个案例的探究和验证，不断修正和完善思维，逐步形成认知区域工业的方法体系，学生参与度非常高。
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学习过程中，曹老师充分发挥学生的主体地位，以真实情境引领学生自主阅读，合作探究，自我展示，归纳梳理，深度思考，实现了教学评一体化。
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探究过程中，曹老师关注学生的地理实践力培养，利用中国和家乡的工业发展案例，引导学生发现并探究科学技术对于工业发展的重要意义，在提升核心素养的同时，培养学生的家国情怀。
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基于核心素养提升的课例研讨
课堂展示后，部分骨干教师结合曹老师的课例发表了个人对基于学生核心素养提升的初中地理课堂教学的一些理解和建议。
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在依据课程标准教学方面，牟建芳、杨青等老师认为，教师要在课程标准的指引下，明确教学目标，整合教学资源，分解学习任务，才能更好地达成教学目标。
教学环节设计与问题设置方面，丁金环、李维维、许剑和阚丽蓉等老师提出，课堂设计需要明确重点，提前规划好课堂时间和内容详略，充分关注学生学情。在方法探究环节需要教师及时引导，引导学生真实探究、深入思考。
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在教学资源的选取方面，吕冬梅、高建波、庞焕海、张玉宁和王大鹏等老师建议选取典型案例，以真实情境为主线，在案例之间建立联系，给学生充足的学习资料和方法引领，对学生的思维要层层递进，才能激发学生进行深度思考。
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在课堂的多元评价方面，朱晓宁、滕玉苗、于小童、陶炎亮等老师提出，要让学生自主归纳和梳理，给学生充分展示的机会，引导学生进行自评和互评，产生思维碰撞，实现地理思维的成长。
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基于核心素养提升的专题培训
最后，教研员李向华老师对全体教师进行了“基于核心素养提升的初中地理课堂教学面临的问题与对策”专题培训。
李老师根据今年学业水平考试以及课堂教学调研中学生的表现，指出目前我们基于核心素养提升的初中地理课堂教学面临的主要问题，并结合教学视导摸排情况剖析问题产生的根本原因。
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李老师指出，目前学生的问题主要表现在以下各方面：从资料中获取信息、概括归纳、语言表达等能力有待提高；对地理基本原理的理解不透；综合思维有待完善；综合素养有待提升等。主要是由于目前课堂教学没有充分发挥学生主体作用，对学生的语言表达、认知梳理等方面引领不够，课堂教学出现随意化、学习浅表化、思维碎片化等问题。
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针对目前课堂教学出现的问题及原因，李老师提出了厘清各种关系、深度理解课标、有效整合课程资源、让学生经历学习探究过程以及科学进行过程性评价等实施策略。
厘清四种关系 李老师首先用生动形象的比喻帮助教师厘清了课标、教材、课堂和考试就是目标、内容、实施与评价的关系。之后，李老师帮助教师厘清了双基目标、三维目标到素养目标的学习目标发展、传承与深化关系。最后，李老师帮助教师厘清了地理课程四大核心素养之间的相互融合与相互支持关系以及各地理要素之间的相互作用关系。
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深度理解课程标准 李老师指出，教师只有深度理解课程标，以提升学生核心素养为目标，才能有效进行课程实施与评价。李老师以课程标准中“地球公转”相关课程内容为例，帮助教师理解解读课程标准对学习过程设计的指导意义。
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有效整合课程资源 李老师以课程标准中“运用地图和相关资料，简要归纳长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响”为例，指导教师依据课程内容以长江、黄河等河流为案例，有效整合课程资源，依据河流特征对河流进行开发与治理。
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引领学生经历学习探究过程 李老师主张，引领学生参与模拟实验，在过程中体验地理概念的形成过程、探究地理规律的发现过程、感悟地理原理的剖析过程，在做中学，在做中悟，在做中创新和发展。
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科学评价 李老师特别强调课堂过程性评价的重要性，指出教师评价重在引导学生的思维形成与发展，学生评价重在引导学生自我反思、自我修正与提高。评价的科学性和有效性是实现学生深度学习和素养提升的法宝。
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本次主题教研活动以案例为载体，理论与实践相结合，帮助教师明晰了目前课改中存在的主要问题及原因，并为今后的地理课程实施指明了方向。我区地理教师将继续学习、研究与反思，不断提升自身的专业素养，助力黄渤海新区教育教学增效提质、均衡发展。