集体备课聚智慧，扬鞭奋起续精彩

——六年级线上集体备课研讨活动（一）

    太仓市明德第二小学的老师们围绕大观念“Enjoy stories, enjoy reading.”进行了精彩的教学设计及思路的分享。

弇山小学顾永彬老师点评：

    第一点，明德二小的备课板块划分非常清晰，提炼的三个大观念子主题非常鲜明、目标明确。学生通过这三个主题学习从理解主题内容、感知主题内容、感悟主题内容的过程中，帮助学生加深内容理解，体现了阅读习惯的培养，最终达到了“Enjoy stories，enjoy reading”。

    第二点，单元目标设定突出了核心素养学段特征。在新课标中关于核心素养，在五、六年级学生中分别列出了学段的综合特征和分项特征。在课程中，在老师的引导和启发下，通过描述、感知、梳理信息等不同的学习方式来达到语言能力，文化意识、思维品质和学习能力的培养。例如，在第一课时中，老师先通过整体呈现故事，再通过描述，排序等方式初步形成语感，再围绕着相关主题进行交流。第二课中通过表演，学生能表达自己的想法，进行基本的沟通与交流。教学中老师还提出了Why does the king lie？这么一个话题，让学生发现并推断因果关系，尝试从多角度辩证地看待故事，让学生对事物做出正确恰当的判断，体现了思维品质的培养。

    第三点，备课秉持了英语学习活动观教学。学生是语言学习活动的主体，在三个课时中都能够体现教师引导学生围绕主题学习语言，获取新知、探究意义、解决问题，引导学生逐步从基于语篇学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

    建议：1. 单元语篇围绕故事展开，与绘本教学类似，都有育人功能。但是在说课过程中没有很好体现这一点，建议在故事教学中增加育人教育。另外在布置作业让学生读更多的故事时，学生欠缺目的性，建议明确故事的类别和故事的选择。2. 教学评一体化在课堂中体现不明显，在教学环节中没有相应的评价方式。建议增加相应的评价内容，以达到以评促学，以评促教。

    太仓市经贸小学的四位老师围绕大观念“How to tell a good story?”进行了精彩的教学设计及思路的分享。

新塘小学余凡老师点评：

    亮点一：尝试“主题引领，意义探究”的单元教学设计观。经贸小学备课组团队以英语新课标2022版理念为指导，通过以学生为主体的教学模式，结合大单元教学，落实“教一学一评”一体化的整体育人观，使学生通过学习，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。切实提升了学生英语核心素养。第一课时学生感知、理解并掌握故事内容，并初步了解故事四要素；第二课时结合故事四要素，采用短剧表演的形式，巩固和操练语法点；第三课时帮助学生了解中西方不同的服饰喜好，并且进一步在操练中读懂卡通故事，了解如何创编故事；第四课时复习前几课的语言知识，运用故事四要素方法讲好中国故事，传播中国优秀文化。

    亮点二：秉持“真实情境”的学能价值提升观。本单元的教学设计始终站在学生的立场上思考，关注不一样的学习素材带给学生全新的体验，短句表演贯穿了四个课时，每一个课时都有出示逐步渗透戏剧表演四要素。并给出示范视频帮助学生更好的表演。尝试根据创编的对话和旁白演一演故事，通过观看戏剧视频让学生总结如何演好戏剧，并让学生总结如何做一名合格的观众。教师借助故事情境，帮助学生初步感知和理解一般过去时，同时通过朗读、角色扮演等教学活动，使学生能够自然地运用所学内容，从而为后三个单元一般过去时的继续学习做好铺垫。

    亮点三：体现了教学评一体化设计。不管是课中的活动还是课后的作业，老师都很详细的给出了评价标准，学生在实践中也有数。

双凤小学邱梦老师点评：

    经贸小学将How to tell a good story？这一大观念，分解成Presenting a story carefully，Acting a story vividly，Imaging a story properly，Telling a good story confidently四个子主题，分四课时引导学生从了解故事四要素，结合故事四要素表演到最后的运用故事四要素讲好故事。大观念及子主题提炼准确，正确把握语篇类型，课时与课时之间联系紧密。

    教师们都能巧借和巧设情境，在情境中新授词汇，语法和语音，并在情境中巩固和运用，增加了词汇，语法，语音学习的趣味性。第一课时借助story，在情境中新授king，long long ago 等词汇，让学生初步感知一般过去时。第二课时借助第一课时story，引导学生自主探究一般过去时陈述句的构成和用法以及动词过去式的变化规则，再借助The ugly duckling这一童话故事，让学生在情境中操练运用。第三课时巧设 story party 情境，将Sound time Culture time 和 Cartoon time 有效衔接。第四课时延续第三课时的story party 情境，通过Different countries have different stories，引导学生在故事当中操练和运用所学。这四课时层层递进，学生在情境中学习感悟和运用，不仅提升了学生学习的积极性，也提高了学生的学习效率和综合语用能力。

    除此之外，教师们都能通过Listen and choose，Watch and answer、Look and complete等活动培养学生的听说读写看的技能，在多模态学习的过程中提升学生的文化意识，思维品质和学习能力。四课时的老师也都关注到了教学评的一体化设计，引导学生发挥主观能动性，实现以评促学，以评促教。在各课时当中，教师们也特别关注到了学生良好学习品质的培养，如第二课时中How to be a good audience，培养了学生看和倾听能力，第四课时当中在阅读Little Red Riding Hood时培养了学生自主获取信息及批注的习惯。教师们都在潜移默化中培养了学生的学习品质，引导学生养成了良好的学习习惯。

    太仓市科教新城实验小学的老师们围绕大观念“Record and enjoy our life.”进行了精彩的教学设计及思路的分享。

朱棣文小学陆婷君老师点评：

    一、关注主题语境：从刚才课件中，我们了解到，本单元的教学设计以What a day!为话题，整个单元又分解成三个子主题：What a day! A colourful day! A lucky day! 通过刚才呈现的课件我们也可以看出整个单元的设计具有整体性、递进性、层次性、实践性，三个子主题也都是在助力学生在真实的情景中围绕单元主题意义理解进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本单元的设计是以一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使课堂教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步构建基于该单元的大概念。这样的教学设计，有助于我们在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

    二、语言知识：本单元主要的语言知识点教授有过去时态、有关天气的形容词以及ear的发音。从这几个课件上我们可以看出科实小的老师在教授过去时态也是非常用心的。首先，有关天气的形容词教授：从单词的发音教学到单词构成教学，再到单词运用教学，我们可以看出老师通过自己的设计让学生更加容易地学习词汇，同时也更加注重学生对单词的理解和运用。同时，我们也可以看到在第二课时和第三课时中也不断地在各种语境下复现这些词汇，让学生更加有效地、更加深入理解并运用这些有关天气的形容词；其次是过去时态的深入学习：在第二课时之前，我们可以看到老师在第一课时已经开始渗透本单元过去式，为接下来在第二课时的Grammar time系统学习过去式作铺垫。同时我们也可以看到在第二课时Read more板块中，老师通过展示某个类型的不规则动词过去式，让学生举一反三进行总结，激发学生学习的动力，开拓学生思维。另外在本单元的语音教学中，老师在教授完ear的发音后让学生尝试着读新单词，提高学生自主学习音标的能力，为培养学生自主学习英语提供学习策略。

    三、综合评价：《英语课程标准》明确指出，要注重学生综合语言运用能力的培养。小学英语教学评价是对课堂教学情况的评价，是对教学成果的检验，同时也是教师改善教学水平，提高课堂教学质量的重要途径。因此，在小学英语教学中，教师要结合新课程标准中对学生综合语言运用能力培养的要求，不断改进和创新评价方式，切实提高学生在英语学习中的学习兴趣、学习态度及学习习惯，从而提升学生综合运用英语能力。例如，在第一课时中在Read the diary again and try to describe those pictures Read and judge 和retell等环节中，老师通过布置相关以上练习展开综合性的评价,全面了解学生的学习情况。同时我们在第一课时看到Think and say 也看到老师设计了一个问题：What do you think of her day?来评价学生对What a day!的理解，从这一个环节中可以看出老师不仅只关注对学生的语言能力评价更关注对学生把握主题语境的能力、对学生情感态度的评价，以此促进学生既全面又个性地持续发展目标。

高新区二小姜娟老师点评：

    一、主题明确，逐步推进。本单元以“记录和享受生活”为主题，引导学生感受生活中的乐趣，感受、享受生活。在具体的子主题中，以what a day! A colourful day! A lucky day! Enjoy everyday!四个子课题有联系、有提升，是一个螺旋上升的学习过程。每个课时对应具体学习内容，在内容选择过程中有效融合课内外知识。有视频、绘本等材料，帮助学生理解知识。在单元设计的过程中，增加了“产出”这一项目，明确每个课时需要完成的任务，目标设置比较合适，指向性更强。

    二、体验丰富，形成共鸣。本单元的话题与学生生活比较贴近，在设计过程中，将所有内容和生活整合起来,使学生围绕主题形成自己的思想、观念、情感和态度等，提高教学内容的深度和广度，彰显了学习的意义。这一点，每个课时都有体现。第一课时，英文美句的欣赏，告诉学生积极面对每一天。第三课时，选择绘本my lucky day,告诉学生如何将获得幸运的一天。这些内容 ，老师非常用心，英语教学的内容超越语言的学习，注重情感的体验。

    三、图文结合，丰富写作。对于写作的指导非常细致，能够以“图文”结合的方式讲解。尤其，最后一课时对于写作指导，做到了“教学评一体化”。

    提一个小小的建议：对于第一课时的学习，在最后可以呈现杨玲的日记，分析日记的主要内容：日期、天气、活动、感受等内容，一方面对文本内容进行一个总结，另一面给学生一个示范，让学生明白日记的主要格式和内容，为下面的学习打下基础。

    太仓市明德小学的老师们进行了精彩的教学设计及思路的分享。

城四小王菊迁老师点评：

    一、重整内容，整体设计教学活动：深入解读和分析单元内各板块内容，合理整合教材内容并开发教材以外的素材资源，第一、二课时中运用了歌曲导入贴近主题，运用了parrot show视频来帮助学生更好地了解所学知识，增加对英语学习的兴趣。

    二、创设情境，提高语言学习的真实性：在第一课时学习天气的基础上，第二课时运用了太仓上周的天气这样真实的情境来鼓励学生说英语，学生能够结合生活实际来回忆上周的天气、上周的活动、上周难忘的一天，为说、写作打好基础。

    三、问题导向，培养学生的思维品质：思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在课堂上教师关注学生思维品质能力的培养，引导学生对问题How did they feel? Why?进行思考，课上多问这类开放性问题，有助于开拓学生思维。

    建议：1. interesting作为本单元重点单词，是否可以进行更深入的拓展，譬如让学生说说“多么有趣的一只鹦鹉”这样的感叹句怎么说，an能否正确运用。天气类单词作为单元的重难点，是否能够帮助学生总结归纳使用，rain/snow的原形、三单、过去、形容词等会否正确运用，老师课前多预设些，学生作业时就会少些错误。2. 第一课时中老师关注到了孩子们的情绪，那么是否可以抓住契机进行教育，如果你遇到了这样的事，你的情绪会是怎样？你会怎样处理突发情况呢？培养学生积极乐观向上的精神。3. 大主题下的子主题商讨：1）观察记录生活2）多样的生活（天气、活动等）3）合理规划生活（不同天气不同的事情，同一天学习、锻炼、休息等安排）4）积极享受生活。

高新区三小杨敏莉老师点评：

    第三课时优点：1. 关注学生学习后的跟进练习，及时得到学习情况反馈。如复习环节的课文复述填空;动画第一部分阅读之后的填空反馈。动画学完之后的选词完成日记。2. 关注学生思维能力和语言实践能力的提升。如歌曲之后的brain storm，给学生开放性的问题思考交流。动画部分设计了关键性问题引领阅读。续编动画故事，发挥想象。3. 关注课内外融合阅读的有效性。所选绘本贴合单元主题，时态也是一般过去时态，动物故事，故事蕴含着前因后果的发展逻辑。教师以多个Why…？问题带领学生一步步进行阅读时。

    商榷之处：1. 歌曲之后brain storm的问题，时态是否可以用过去时。What did you often do on rainy days before?可以练习本单元的重点时态一般过去时。2. 语音部分的学习内容可以再丰富一些。帮助学生发现更多ear发音的单词，以及ere，eer发相同音的单词。再进行有趣的分类练习。或者给单词，造句，编小chant等。

    第四课时优点：1. 利用情境主线，自然串联各学习活动。整节课过渡自然，行云流水。2. 有效利用课外学习资源，拓展丰富学习内容。3. 学练结合，及时巩固和反馈学习情况。4. 写作指导层次鲜明，细致到位。从教材听力部分入手，把听力内容组织成语篇呈现，阅读中初步感知文章的初步轮廓。再利用习作对比，总结提炼写作技巧和方法。利用框架呈现，有用短语表达的提供，给学生更多的写作帮助。最后作文互改，并给学生评价细则。

    商榷指出：1. 天气类单词的复习环节可以更深入一些。如拓展其它单词foggy等。对比总结单词从名词到动词的变化规律。复习巩固同一单词，不同词性的运用，如rain的名词，动词，形容词，以及在不同时态中的变化。可以设计一个综合性的单词填空练习。2. 动词过去式的单词填空练习可以有更加丰富的形式，如首字母，图片，适当加入其它几个时态进行对比练习。3. 动画复述的环节可以给学生一个复述的辅助工具，如思维导图，基本句型结构等。4. 写作环节中的口头问答环节是否可以放在两篇习作对比之前进行。可以鼓励学生给作文配上插图，配上思维导图等进行自己喜欢的创作。