时维九月，序属三秋，大地流金，鸟雀呼晴。经开区教研室组织全区语文老师代表踏进经开一小，聆听了一场精彩又细致的语文教材培训活动。
活动中，贾林名师工作室的张茜老师以《用好现行统编教材 落实语文核心素养》为专题进行培训，她用清晰的思路、朴实的语言告诉我们小学语文要教什么以及怎么教的问题，不仅给我们小语人指明了方向，更向我们揭示了语文教学的本质和个性化，为我们成就自己，寻找到属于自己的一片天地而开辟了一条捷径。
温儒敏教授说：“部编本语文教材就已经在努力构建适合中小学的语文核心素养体系。但这是隐在的，而不是显在的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。”语文核心素养“隐在哪里”？“隐在”的核心素养如何“显在”？张茜老师的讲座给了我们明确的答案。
张茜老师讲到：语文核心素养包括四个方面的内容：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。它为我们提供了四个关键词：语言、思维、审美、文化。这四方面独立存在却不可分割，它们是一个有机的整体。其中语言运用是其他三个方面的基础。
接着，张茜老师结合三年级上册第一单元三篇课文为例，就“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣”这个单元的语文素养如何落地为主线，为各位同仁们详细介绍了“关注有新鲜感的词语和句子”就应该成为本单元的核心素养。
本单元编排了三篇课文，第一篇课文《大青树下的小学》课后习题告诉我们，在阅读时，要边读边想象画面，这些画面要依托文中有新鲜感的词句来体现；把想象到的画面表达出来，也要依托有新鲜感的词语和句子。所以，关注有新鲜感的词语和句子成了这篇课文乃至这一单元语文核心素养。第二篇《花的学校》课后第二题“读课文时，关注加点的部分”，这些加点的部分表达不同，和平时我们的表达方式相比富有新鲜感，在这篇课文里这样的句子较多，依托文本课后习题我们就可以知道要怎样抓住文本，落实语文核心素养。第三篇课文《不懂就要问》是一篇略读课文，它的语文核心素养就藏在课文的“阅读提示”里。包括本单元语文园地里，交流平台的泡泡语里也在帮助同学们梳理发现和积累有新鲜感的词语。
不难看出，语文核心素养就“隐在”课文的“单元导语”里、“选文系统”里、“课后练习”里、“语文园地”里。
正如王崧舟老师所说：“我们要用整体的、系统的、辩证的眼光来研究和把握每一个单元的语文要素；我们应该站在核心素养的角度来审视和把握语文要素。”
那么， “隐在”的核心素养如何“显在”？张茜老师也给了我们明确的方向，她从一课一得、得不离境、三位一得、得得相连四个方面进行阐述，用具体的案例告诉我们如何让学生学有所得。
“一课一得”告诉我们一篇课文要确定一个核心教学目标。以三年级上册第四单元第一篇课文《总也到不了的老屋》为例，这个单元是阅读策略单元，结合课后思考和练习，这篇课文的核心目标应该确定为“在阅读过程中学会预测和猜想”。要落实这一核心目标，至少要涉及三个维度的学习和训练：为什么要边阅读边猜想、边阅读边猜想什么、怎样边阅读边猜想。把这三个维度做足做充分，才有可能落实语文核心素养。通过研读课文的旁批，你会发现猜想会引发阅读期待、猜想可以改变阅读视野、猜想可以激活生活体验、猜想可以点燃思维、猜想可以打通阅读和表达、猜想可以调动想象、猜想可以满足自己的期待……在阅读时猜想的范围可以很广泛。落实边阅读边猜想的核心目标，为孩子们今后阅读书籍的方法打下坚实的基础。
会后，教研室董昕昉老师的总结，也为我们所有语文老师指明了小学语文教学的方向，她告诉我们拿到统编教材要教什么以及怎么教的问题。作为一名一线语文老师，要想教好一门课程，绝不是说说这么简单，我们只有立足当下，认真钻研教材，用发现的眼光去捕捉、锁定语文素养，以显在的各种策略使学生都能“一课一得”，才能让语文核心素养落地生根。
董老师希望我们经过这次培训，全体语文教师还要着眼长远，用系统的眼光辩证的研究和把握语文要素，同时结合新的课程标准，在自己的教学中注重积累和学习，才能让语文素养这棵大树逐渐落地生根、枝繁叶茂。