开学初，初中语文组就制定了以阅读为切入点的“双减”落实策略。让阅读成为“悦”读；通过片段训练学生写作能力，让写作能力反刍阅读，初中语文“双减”透出浓郁的书卷气质。
一、阅读，激起兴趣之浪
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”，阅读是语文学习的根基，一次潜心笃志、独具一格的阅读往往能收到意想不到的教育效果。
初中语文组的老师利用晨读、午读等碎片时间开展阅读活动，建立阅读心得共享角，让每一个人的阅读感悟都得以共享和传播。阅读兴趣在碎片化时间中逐渐萌芽。
162班哈尼萨同学以课本阅读为主体，在老师上课前就用自己的阅读符号，圈点勾画、写批注，完成对课本阅读内容的深入畅游。
开展“主题读书，深度阅读”活动，按照不同主题进行阅读，有利于类化阅读，整合学生阅读经验，形成有序阅读体验，促进阅读的相互联系和知识迁移。
二、阅读，激起情感之浪
开展亲子阅读实践，充分考虑到初中生依然缺乏持续的阅读自控能力和独立的阅读理解能力等实际问题，有了家长的监督和引导，学生便可以更快地进入阅读情境。除此之外，有了父母的陪伴，也能促进父母与处于青春期的孩子的相互理解与关怀，阅读也就成了一次深刻的感情阅读。
163班贺希格荣和伊茹恒同学通过阅读红色经典之作积累大量革命传统故事和诗歌。像《红岩》中的江姐；《长征》中的小红军战士；毛泽东的词《沁园春·雪》以及艾青的《我爱这土地》等等，这些英雄人物的故事他们和关于爱国情怀的诗歌讲起来滔滔不绝、口若悬河，同学们都喜欢听他们讲红色故事和朗读。
三、阅读，激起写作之浪
片段训练是在“悦”读基础上开展的积极尝试。例如，课文《黄河颂》抒发了作者对黄河的敬仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞美之情。备课组结合课文内容、结构、抒情方式、修辞等方面的赏析，指导学生以“我站在……”的句式，抒写对家乡的赞美之情。《土地的誓言》《老王》等文章都有精彩纷呈的片段，让孩子在片段训练中积极参与，体验细节描写的重要性。这种尝试学生作业量减少了，效率提高了。学生们在《土地的誓言》片段训练中感悟到写景与抒情相互交融；在“我站在……”的句式训练中感知到呼告修辞的意义。
悦”读——快乐阅读，像一片绿潭中丢入的一颗小石子，在“双减”背景下荡漾起层层涟漪，让学生的语文生活激起千层浪，奔向远方。