为了提升教师教学能力，准确把握课改方向，打造高效课堂，2023年9月14日上午，在泰山区教育科学研究中心鞠庆华老师带领下，我们在泰安六中新校区，开展了2023秋季学期的第一次全区生物学科教研活动。会议分成四部分：一、教学典型经验分享；二、创新实验课例展示；三、2023年学业水平考试生物试卷分析；四、上学期工作总结及新学期工作安排。
会议开始，由泰山区上高学校的骨干教师李洪娜老师给大家分享了主题为《向下扎根，向上生长——“教学评一致性”实施方法策略研究》 的课题研究成果。
李洪娜分别从研究缘起、操作策略、实践成果三个方面分享了课题研究心得。在教学评一致性设计的实践研究中，提出了以目标为核心，教学、学习和评价一致性的设计，以及以逆向设计为指导，以二维分类表为支架，以评贯全程为形式的现代课堂的教学评价体系。同时以鲁科版六年级上册《生物与环境组成生态系统》作为课例作为课例，来显示了对评价体系的应用。
在设计的操作策略的环节，李洪娜老师提出了三个步骤：一、制定学习目标；二、设计达标评价；三、确定教学活动。并从事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识这四个方面进行教学活动的设计。提出了嵌入式评价设计的基本策略。
最后，李洪娜老师分享了实践成果，一、初步在学校形成了学校科研的新模式；开创了五环节教研、备课、模课、上课、评课、再上课的模式。二、学校的教学评一体化案例入选了山东省教科院组织的山东省教师评价素养专题培训与优秀案例的展示，赢得了与会专家与教师的高度评价。
道阻且长，行则将至，行而不坠，未来可期。感谢李洪娜老师与我们分享了如此有深度且优秀的课题经历。
来自泰山区万官路学校的张荣荣老师给我们分享了探究实践和跨学科实践案例。
在《比较人体呼出气体和环境气体成分差异》的案例中，张荣荣老师创新实验设计，不仅引导学生创新定性检测二氧化碳的方式方法，而且引入数字化仪器对二氧化碳进行了定量检测。
张荣荣老师分享的第二个案例是《探究胆汁的乳化作用》，学生用对照实验的方式观察胆汁的乳化作用。通过教师提供材料，学生设计实验思路，一起动手操作的形式，学生深刻理解了胆汁对脂肪的乳化作用。随后她又列举了课内和课外的一些实验探究案例，例如，学习鱼类时，通过让学生捉水中的泥鳅，分析其体表与水中相适应的特点；将火龙果汁滴在鱼口的前方，观察到红色的水从鳃盖后缘流出，再在观察鱼鳃结构和进行模拟实验基础上，分析鱼鳃适于水中呼吸的结构特点。又如，课下让学生制作酸奶、制作人体与外界进行气体交换的模型等等。
最后，张荣荣老师分享了省实验说课比赛中的一等奖案例——血液循环模型。通过该案例，使与会老师深刻认识到要积极开展跨学科实践活动。
会议第二阶段由泰安六中的高君老师以说课的形式对泰安市首届创新实验优质课比赛一等奖课例进行了展示。高君老师将本次实验课程拆分成两个任务，第一个任务是观察酵母菌的结构中，在该实验中，采用了带有显示屏的显微镜，简化了操作步骤，优化了观察方法。在第二个任务，结合高中课例，合理优化实验，设计了有深度的科学实验装置，对酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸分别进行了探究，使学生基于科学实验的现象与结果加深理解酵母菌的两种呼吸过程。
高君老师还分享了在课堂以外，利用学生的碎片时间一起完成的的课下实践活动，生活环境中的微生物的培养、蘑菇的种植和孢子印书签的制作等等，这些活动很好地激发了学生学习兴趣，学生积极动手实践，学生拿着自己精心培育的蘑菇，笑意写在脸上。
会议第三阶段，专家型教师培养对象、南关中学毛磊老师分析了2023年学业水平考试生物试卷。
毛磊主任分别选取典型试题，对试题特点进行了分析，总结了相应的知识点和学生出现的问题。并针对学生的问题，进一步分析了如何去让学生真正读懂题，拿到分。通过对试题的分析，他提出，我们需要让知识结构化，去找寻知识间的相互联系，形成一个认知整体，呈现一个清晰的生命活动过程。要实现知识结构化，还需要进一步建构生命观念。知识结构化不一定特别复杂，但需要思路清晰，便于学生记忆和理解。有效的知识结构化能够为能力发展提供发展的载体和支持。
最后，毛磊老师阐述了科学思维的重要性。在后续的教学生活中，我们需要加深对科学生科学思维的认知，体会科学思维的方法，以及对学生探究能力的培养，注重引导学生实验设计、实验现象以及实验数据记录、分析及表达。加强练习，由易到难，不断强化提高解决问题的能力。
会议最后，鞠老师首先对上学期的学科教研和各类业务评选进行简要总结。然后对新学期主要工作进行了说明，进一步强调要继续研读新课标，践行新课标。在具体践行的过程中，应认真解读课程标准的七个学习主题内容，并从科学制定教学目标，合理选择和组织教学内容，创设真实问题情境，切实做好实验探究教学，重视开展跨学科实践活动，有效开展日常学习评价，运用现代信息技术手段创新教学方式等方面深入学习与实践。
通过本次教研活动，老师们对探究实践活动进一步加深了理解，在后续的生物教学中，我们要聚焦新课标，积极践行课程理念，深入研究跨学科实践活动，聚焦学科任务，让生物核心素养在生物课堂落地生根。