读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。不是道人来引笑，周情孔思正追寻
“万事开头难”这句话对于上好一节课来说尤为适用，所以导入新课型“441”的技巧就至关重要。导入新课，就是教师在每节课前，围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法，导入要体现本节课的重点、难点，要有很强的概括性，能激起学生的求知欲望，吸引学生的注意力，是上好一节课的基础。导入新课的方式，必须根据学生实际和教材的切入点，采取不同的语言和教学方式，做到“因材施教”，才能达到教学的预期目的。
活动围绕董丽英老师提出的“学为441高效课堂背景下的数学如何分层设计作业”展开热烈的讨论。
每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：
A类作业:“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。B 类作业:“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。C类作业:“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行深加工,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。
七年级老师争先发言:分类分层布置作业；指导学生建立纠错本，查漏补缺，夯实基础；建立“作业超市”；多样化作业。注重学科间的融合。
杜改梅老师说:少讲多练。布置作业分层次，有梯度，有弹性。
接着是八年级教师发表个人感言:一切教学活动应以学情为原点，其中，作业正是这样一种重要的教学活动。要发挥作业诊断、巩固、学情分析的功能。对学生来说，作业是提高自我学习质质量的重要方式;对教师来说，作业也是诊断学情、巩固知识、反馈教学效果的必要途径。因此，作业的设计与评价也要坚持以学情为原点。
董丽英老师发表个人看法:作业难度的设置应略高于学生原有的知识水平，题目设置按照由易到难、层层递进的原则，给学生提供一个可以选择的范围。
可以设置基础题、中档题和能力提升题，这样既有照顾后进生“吃得下”的打基础、补漏补差的作业，又有照顾优生“吃得好”的提高性作业，还有照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固的作业。这样精心设计的分层作业,既解决了学生差异的矛盾，充分发挥了学生的智力因素，又激发了学生非智力因素的发展，也调动了学生学习的积极性。
九年级针对学情积极研讨:我认为留作业应该紧扣教学目标，围绕本节课的授课内容，根据本班的学情留作业。
张建仓老师: 作业设计要回应课程教学立德树人的根本任务，也要体现教育教学规律和学生身心发展规律的科学要求，同时还要密切反映国际教育教学和学生作业设计的改革潮流。
孙素香老师:"双减"背景下，作业的内容不能仅仅局限于书本知识，不能简单以提高分数为导向、以巩固知识为目标，而要贴近学生生活实际，以问题为导向，引导学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。为此，一方面，作业中包含的问题不仅要真实，而且要易于理解，契合学生的学习兴趣，从而能够激发学生探究真实世界的欲望；另一方面，要从激发学生综合的甚至跨学科的知识学习与运用的角度设计探究问题，开展基于项目式的作业，从而创新作业形式，促进学习者创新创造能力、科学探究思维、工程设计素养等更为高阶的素养培养。
七年级教师集体讨论:面对新生，作业要起“诊断性”作用
八年级全体研讨:作业分层，对症下药。
九年级老师集体讨论:一型多练，突出基础