带课指导，座谈交流，答疑解惑——记楼卫琴名师工作室来遂溪第一中学传经送宝

       秋日迎丰收，教研意正浓。为扎实做好高三复习备考工作，提升教学课堂实效性和思维性，进而提高教师教学教研能力，9月12日，楼卫琴名师工作室成员、中山纪念中学范宗宝老师、许长荣主任及中山市历史教研员刘刚老师应邀而来遂溪县第一中学传经送宝，带课指导，座谈交流，答疑解惑。我校林亮副校长、遂溪县教育局历史教研员李权主任、教导处廖堪文主任和廖锡任副主任、科组长麦荣生老师带领的历史团队和其他兄弟学校历史教师积极地参加了这场教学盛宴，最终收获了一节满满干货的历史课堂和一个金句频出又接地气的历史教研讲座。

     范宗宝老师授课课题为《关注区域史、国别史复习——以拉美-墨西哥为例》，他以2023年广东高考题第18题为切入口，掀开了墨西哥从古到今跌宕起伏的漫长历史画卷。首先他从时空素养观念出发，把墨西哥历史分割成古文明（古玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明）、西班牙殖民统治（16C初-1826）、近代墨西哥（1821至今）三个历史时期，并结合地图上墨西哥和美国的地理位置，抛出问题引导学生思考：为什么古代墨西哥比美国发达，但却在1820年墨西哥人均GDP被美国超越？在这里，他跳出高考题目本身，回归到教材知识点，高考答案具体落实到教材的具体页数，总结墨西哥在独立前时期政治、经济和外交情况，让学生明白回归教材，掌握教材的价值。实践出真知，范老师切回了高考题目让学生明白如何去重视教材。因此范老师展示第18题时并没有重点解释答案缘由，他直接展示答案，要求学生去找出每条答案核心词汇、教科书对应页码，按照时序优先，归纳角度。最后，呈现给学生的是整道题答案结构和对应知识点的教材页数，是主观题答案组织背后强大的逻辑思维能力，以及积累教材关键词汇的有效性。

       范老师非常重视对教材概念的解读，并善于设计矛盾性的设问引发学生思考，层层跌进，环环相扣。比如他先设问教材上78页上“拉丁美洲人民争取独立的火种”，“拉丁美洲人民”包含哪些阶级阶层？结合教材40页得到答案：欧洲人大批来到美洲，并把非洲黑人作为奴隶贩卖到美洲，原住民印第安人、欧洲白人、非洲黑人，以及其他混合血统的人，共同生活在这里。接着他再给学生一个冲击性、具有矛盾性的设问：既然“启蒙思想的传播使殖民地人民的民族民主意识日益增长”，为什么“独立以后……（各国）普遍实行军事独裁统治”？针对这个问题，他对教材知识进行了补充，学生可以总结得出拉美独立运动的领导者是土生白人大庄园主、种植园主阶级，反封建的民主因素极为有限，自然引入了“考迪罗”迪亚斯独裁概念。从教材简单的表述，范老师挖掘出了更深层次的思考，让学生对教材知识的掌握更透彻。精巧的问题设计并没有结束，接着范老师结合地图分析墨西哥的经济结构和自由贸易政策带来的影响，教会学生如何辩证认识独裁统治在不同国情下的历史作用，摒弃刻板认知历史事件。

       最后，结合最新的时事热点G2峰会上2022年世界国家和地区GDP总量对比，范老师抛出了两个有意思的问题，升华了整个教学立意：墨西哥为什么会比曾殖民统治过的宗主国西班牙经济总量还要高？和中国人均GDP相近的墨西哥又可以提供哪些有效的发展经验借鉴？

      范老师这节课干货满满，给予我们一轮复习很多新的思考和启发。我们在学习中感受到历史的复杂性，要求分析推导的细致性，概括方向的精准性和理解联系的全面性。历史教学，不是循规蹈矩的照本宣科，应当是对历史事件带有温度的反思，让问题设计引导学生思维提升，让情境教学提升学科素养。

       中山市纪念中学许长荣主任对这节课分享了他的一些备考心得：一轮复习备考应当不再按单元、章节去讲授知识点，应放在历史的长镜头来看。其次，一节优秀的教学课最重要的是教学立意，立意高低决定课堂高度。整节课范老师都注重教材的整合以及核心素养的落实，在区域史和国别史授课时也注重了个性和共性问题的处理。

      接着，麦荣生科组长高度肯定了范老师的复习模式，选材可以体现高考命题特点：小切点，深分析，有广度，有深度和拓展度。其他与会老师也纷纷发表这节课带来的感受，受益匪浅。