教研活动是教学的另一种关键形式，也是学习、交流经验的方式，可以相互学习并借鉴别人的经验、理念、教学方法，从而在教学实践中去改进自己的教学，形成自己的教学风格和教学特色。因此，9月12日上午，语文组在李经强主任的带领下开展了本学期第三周语文教研活动。此次活动分为两个主要部分。
检查反馈
在此次工作检查中，各年级课前准备工作完成的很充分，年级组长对于本年级的备课情况做了总结与反馈。经学校领导审核与讨论，表扬了老师们备课中的优点同样也指出了其中不足。
此次教研活动中领导了表扬二年级组的李日红老师板书设计有趣，江泽老师书写进度快且字迹整洁，田丽丝老师及时进行教学反思，三年级的祈妍、邢露露、黄乐妍等老师二次备课充分。四年级组的陈淑金老师备课用红笔标出重难点且工整规范，以及李晶晶、方立婷、符庆亮老师的备课工整具有鲜明个性。五年级组刘爽、陈小风、王法江、李经强老师更是简明扼要的标出重难点并做好了批注。
“备好课才能上好课”。备好课是提高课堂教学质量的关键。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来，教学也是这样。
李经强主任最后要求：坚持撰写分课时目标；提前写的，要进行二次备课。尝试运用学校的模板进行教学设计。提倡主题任务单元教学设计；本学期，三至五年级在组长的统筹下，进行至少两次的主题任务单元教学设计，并分享。让教案撰写与这两次的主题任务单元教学设计结合起来。
课例观摩
本次教研活动第二项是观摩名师何捷老师的课例——《出塞》。
何捷老师从“读顺”“读到”“读懂”“赏读”四个层次引领来自不同班级的四年级学生感悟诗意，品悟诗情。何捷老师的课极具个人特色，运用多种方法带领学生走进诗歌的世界。在教学中，他把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，何捷老师虽然全程任由学生自由拓展与思考，但是却牢牢把握单元目标，引导学生在学中思考，在思考中又总结课文重难点和学习方法。
语文组的老师们认真观摩名师课例并做好记录。
课例结束后，老师们分享自己在此次课例中的收获，也基于日常教学提出了不同的见解。
张秀芬主任说，听完何捷老师的课，她感受到课堂应要聚焦语文要素，目标清晰；同时在课程设计要做到环环相扣，循序渐进；优秀的教师是要做到评价幽默风趣，富有鼓励性，能更好的带动学生进入到学习的氛围中。
王法江老师表示，何捷老师的课趣味盎然，教法新颖，内容丰富，课标落实到位。让人茅塞顿开之余，又有望尘莫及之感！以往的古诗课教学，我们大多都是从解诗题——知作者——明诗意——悟诗情，这样的教学环节组织教学，中间缺乏太多的内涵和美感，只有机械的、简单的、枯燥乏味的步骤。而何捷老师的课却巧设“读顺”——“读到”——“读懂”——“赏读”，“读到”一环又从景、人、事、情四个要素展开教学，让学生在把握“四要素”的基础上，领会学习古诗的方法：分、合、散。整堂课从单元主题入手，到最后再回归单元“语文要素”，真可谓是首尾相应，结构严紧，一气呵成。何老师总是以组织者的身份驾驭课堂，引导，评价伴随风趣幽默的语言贯穿始终。课堂显得异常活跃，丰满且韵味十足，既有血有肉，又不失骨感。教与学有的放矢，既发挥了教师的主导作用，同时又彰显了学生的主体地位。
刘爽老师表示，她特别喜欢何老师的这节课，很多地方都值得大家学习，例如课堂的评价，朗读的指导等等。其中最值得大家学习的是何老师的教学设计和文本解读。
刘爽老师总结何老师这节课的设计，何老师采用纵向和横向两个方向设计。纵向学习，何老师采用读顺、读到、读懂、赏读这四个环节相扣，层层递进地开展，学生理解课文、知识学习等活动也在这样行云流水般的教学中，无痕地内化在内心。 横向对比，何老师把《出塞》与《凉州词》对比读，进行学习方法的迁移，让学生展开想象，进行诗意的理解。横向对比的另一处是讨论为什么“秦时明月汉时关”能成为千古名句。学生把“秦时明月汉时关”这句诗与杨老师找到的描写边关明月的诗句对比读，学生在读的过程中，把关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容的学习方法也进行了迁移运用，这一点特别值得大家学习。
杜金玲老师表示听完这节课她受益匪浅。杜老师从教学设计和师生互动两方面来谈她的收获。 她说，本节课是古诗教学,创设意象、营造意境就显得尤为重要,本课开始就注意诗意氛围的营造,通过声情并茂的读,激发学生对诗的感觉、回味,将学生带入诗的王国,为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。其次，读悟结合,体味诗情。和孩子之间的互动做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。通过师生之间有效互动更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
钟永婷老师在观摩了何捷老师的课有以下几点感想：1.何捷老师的课堂板块清晰并且是逐步递进的形式，让孩子们浅入深出。2.迁移式教学对于中年段的孩子们而言不失为一个好的学习形式，对于《凉州词》孩子们都可以靠方法来理解故事的诗意3.在听课的过程中，我也在思考如果这样的课堂模式放到自己的班级当中来是否适用？也许学情也是我们需要考虑的一个很重要的问题。
左蓉老师在听完何捷老师的课之后表示她要学的还有很多，何捷老师这堂课是巧思+能力的最好体现。将传统的通过辨析字义记住生字转化为感受诗歌韵律记忆生字，不仅学会了易错字音更是让学生感受到诗歌的美丽与韵味。何捷老师全程让学生自由探索与发现，却始终拽紧教学目标这根线，既让学生思维得到了锻炼，又学到了这节课的重难点，同时还引导学生总结、掌握学习方法，这是一举多得。
李主任说，何捷老师的这节课紧扣要素教方法。课伊始，出示单元语文要素：关注主要人物和事件，学习把握事件的主要内容。何老师或让学生自己查找，或展开想象，依次交流诗中的“景、人、事、情”，课的结尾，再次出示单元导读页，学生总结学习方法时，流畅说出“景、人、事、情”，何老师以印章的方式呈现出来。课的开头与结尾形成回应。同时又关注古诗了特点和落实语文要素，这是一个很好的范例。并且，还可以迁移，其他古诗学习，也可以依此四招，展开想象；其实，学生的习作，往往也要回答“景、人、事、情”。
其次，何老师在拓展融合中赏读。何老师出示了“关山月，伤离别也”“关山三五月，客子忆秦川”等关于明月、关山的四句诗，让学生对比阅读为什么“秦时明月汉时关，万里长征人未还”会成为唐代七绝的压卷之句。同主题的拓展，不仅仅是理解，积累相关内容的诗句。还有在在比较，赏析中有提升。《出塞》中，融合“作者的时空格局，诗歌的万千气象”，给人以巨大的冲击。
最后，评价促进教学。每一次，何老师都能精准地抓住学生回答，发挥评价的作用，或点拨，或暂停，或总结提升。时时让学生的思维走向课堂的深处，例如，“我喜欢他，当你们的思路在将士守卫边关时，他的思路留在了家乡。”引导学生拓展想象力理解诗歌内容，感悟诗歌情感……这样的例子比比皆让课堂时时回归教学目标，达到高效。而这，是基于老师对教材的深度解读，需要对目标导学有清晰的认识的基础之上，不然就不能做出即时、准确的评价。
好的课堂，基于目标，基于学情，唯此，师生才能教学相长，彼此共生，直抵美妙境界。
教研其实就是一场诗意的修行，长久的酝酿，只为“教研之花”圆满绽放。相信每一位参会的老师经过今天的教研活动，都会有自己的思考与收获，在今后的活动中将会有更多思维碰撞，激起更多的教学智慧的火花。
策划｜语文组
编辑｜左 蓉
图片｜左 蓉
审核｜李经强