导读：
为深入贯彻落实党的二十大精神，落实《新时代基础教育强师计划》，建强基础教育教师队伍，教育部积极推动卓越教师培养工作改革、升级， 聚焦培养造就“数以十万计的卓越教师”目标任务，于2023年启动新时代中小学学科领军教师示范性培训，重点培养一批中小学卓越教师，为教育家型名师队伍培养后备军和预备队。 领军教师培训衔接了教育部“双名计划”培养和“国培计划”骨干教师示范培训，完善了骨干教师培养、卓越教师培养、教育家型教师培养的三级优秀教师成长发展体系，是着眼新时代新使命新要求，为基础教育高质量发展提供有力支撑的重要举措。
今天上午我们聆听了曹一鸣教授的专题讲座：
1.关于跨学科教学
跨学科的实践和探索是课标中重点强调的一个方面，体现了进一步加强了综合运用数学与其他学科知识解决实际问题的课程设计。
曹教授强调，现代科学技术的发展，已经打破学科固有壁垒，跨学科交叉融合，已经成现代科学技术发展的基本特征。引导学生感悟数学的知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，就显得尤为必要。教育部考试中心《中国高考评价体系》提出：高考命题数学学科考查的关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。而跨学科学习正是实现实践操作能力和思维认识能力群的有效途径之一。
2.关于构建师生学习共同体
曹教授强调， 教师与学生为了共同的目标实现，从教与学的对立面走向了合作学习的共同体，从教师的讲授为主的教学转变为共同学习探索的共同体。教师扮演的角色可以是问题的提出者、活动的组织者、规则的指定者、问题解决的指导者、成果展示的评价者等。不同的学段学生的自主学习能力和认知理解水平会有所差异，教师要根据所从教的学段，重点考虑如何放与扶。
3.关于主题的选择
曹教授强调，要恰当选取具有一定开放性的主题，包括可供学习开展研究、学习活动的问题开放，面向的对象开放，过程开放等。任务设置要突出问题意识，问题需要有明确的指向。驱动问题需要指向学生最终提交的“产品”或某种教师期许的学习效果、展示形式。教师需要给出指标限制，为学生提供一定的引导，在学习结果层面体现出殊途同归的意蕴。学生的操作需要有明确的目标导向，成果与驱动问题也能形成逻辑严密的闭环，整体任务明确有逻辑性、现实性。问题的难度要适中。首先，问题的难易程度要符合学生的认知水平。其次教师需要明确其中“数学化”的要求，不宜涉及过多其他学科的专业知识，造成数学问题解决过程中重心的偏移。再者，问题本身需要符合一般的数学问题解决的要求，具备“情境”“障碍”“目标”等。在新课标的教学要求下，学生要解决很多具体情境化的问题，学生要具备这样的能力，就需要他首先具备模型建构的能力，而这种能力并不是在解题中获得的，需要教师从课堂教学到课后的配套作业和活动，创设丰富的适切的情境海洋，课堂要创设情境，应用也要创设情境，而且情境还不能一样。学生首先要对这些情境进行“物理化”模型建构，然后再进行“数学化”，利用数学工具解决问题。
曹教授的跨学科教学专题讲座，为我们指明了方向，受益匪浅。
下午有幸听了陕西省汉中市特级、正高级教师王建华老师的《对高中数学的理解与思考》的讲座，深受启发，王老师从了解高考评价体系 、理解高中数学课程改革、在教学中的几点思考、课程标准下的教学设计 、“三Yi”教学主张、 教师的“新基本功”等六个方面进行了阐述。
王老师提到现阶段的高中教师，需要明确自身与学生在课堂的角色地位，以学生为教育主体的同时进行自身主导作用的发挥，从而焕发高中课堂的活力与生机，丰富学生的知识，帮助学生形成自身的素养。教师需要依据教学安排与学生实际情况，实现多样化课堂的打造，为学生设计课堂教学情境。感受最深的是王老师介绍了建构易懂、弈思、益志“三Yi”教学主张，强调高质量教学应该从提升高阶思维模式开始。
作为新时代的教师，我们要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，做学生锤炼品格的引路人 ，做学生学习知识的引路人， 做学生创新思维的引路人 ，做学生奉献祖国的引路人。
习近平总书记在2021年4月19日考察清华大学时发表重要讲话提出，教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。充分表达了对教师的尊重，也是对教师的更高要求，意味着教师肩负着重大责任。
“大先生”究竟应该有什么样子？
教师要做社会的尊者、心怀国之大者、立德树人的能者！
为人师表，我们在路上！
图片：魏迎（保定市曲阳县永宁中学）
文字：魏迎（保定市曲阳县永宁中学）
刘国瑞（威海市第一中学）
张东贵（泸州市泸州老窖天府中学）
审核：陈永鹏（重庆市酉阳第一中学校）