本次教研，环节一，李主任带领数学老师们学习了教师教研评分制度以及教学常规要求！环节二：老师们一块学习了《面积》的教学评一致性单元整体备课。环节三，老师们共同观看了《折线统计图》教学评一致性单元整体备课案例！
本次学习让老师们受益匪浅，不仅认识了教学评一致性单元整体备课，更深入了解了备课的几个大模块，也为以后的教学指出方向！在今后的教学中除了钻研教材，更要读懂课标要求，同时加强老师们教研。
第一次全校数学教研，受益匪浅。数学素养是人们透过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此构成的数学思维品质和解决问题潜力的总合。
师者，应到构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践。应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的资料，应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和通用方法，切实加强数学课程的基础性。
数学备课按教学评一致性来准备，上课的基本要求，可以研究《教了不等于学会了》这本书，这本书相对比较贴近我们的需求。围绕“六会”（会看、会想、会听、会说、会问、会做）展开教学，可以通过开展全科阅读培养学生相关素养。作为青年教师，要从自己的课堂找一点特色，有相对应的科学依据，上升到理论层面。
本次单元教学设计主要学习研究了三年级下册的《面积》，主要为了培养核心素养中的量感。与目前教学设计相比，变化最大的是原先的一个个课时变为核心目标任务来体现，一个核心目标任务可以用一节课来完成，也可以有多节课来完成。
通过对面积单元整体教学设计的学习，让大家深刻意识到单元整体教学不等同于简单的课时教学叠加，传统的单课式备课，虽然对一个单元中的内容都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向到断裂式教学。
李映美主任带领我们深入浅出地解读了单元整体教学的概念及其设计的方法和实施的路径。核心素养的培养，还是通过知识来实现，而只是的学习不是简单的累加，而是搭建整体框架，不断修饰丰富的过程。通过知识与素养的连接，实现整体化，结构化教学。
我校数学教研组在李映美主任的带动以及在各成员的共同努力下，我们的教研活动开展得有声有色。全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准，完善和改进教学方法和手段，为提高我校的数学教学质量做出了一定的贡献。