书韵悠悠，其华灼灼。9月11日，为积极探寻适合小学生整本书阅读的有效方法，帮助学生实现自主读书，宋家小学语文学科的老师们围绕导读单设计展开了交流分享。
绘本图文并茂，低年级学生特别喜欢。一年级组老师在分享中指出：绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。老师们首先创设情境，猜谜语、和快乐小巴士一起去旅行，共读绘本、分享成果、和大人一起阅读，让学生感受阅读的乐趣，乐于分享阅读成果。
经典童话魅力永恒。二年级老师以教材“快乐读书吧”中必读书目《一只想飞的猫》为例，分享了导读单设计。“初相见”“猜故事”“定计划”“养习惯”四个导读环节层层递进，激起学生阅读兴趣，初步养成爱护图书的好习惯。读中制作阅读记录卡，猜想故事的发展，读后通过绘制思维导图，讲故事等方式分享交流，理清作品脉络，总结阅读童话故事的方法。
三年级“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”，阅读中外经典童话。基于学生的原有认知，他们从看人物猜童话故事开始，牢牢吸引学生的注意力。接下来是制定阅读计划和“异想天开榜”，引导学生感受童话丰富的想象。
四年级组老师在导读《中国古代神话故事》时，注意到读书方法的指导。“神话特点初感知”“思维导图巧归纳”“阅读计划在我心”三个环节切中单元语文要素，引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，把握故事主要内容。老师建议学生及时记录阅读的感受与体会，并随着阅读的逐渐深入进行修改完善，绘制思维导图，总结读书方法，这样的梳理有助于理解内容和更深度阅读。
五年级语文组紧扣民间故事的特点谈导读单设计。基于学生的原有认知，从讲民间故事开始，牢牢吸引学生的注意力。接着给民间故事分类，如“幻想故事”“动物故事”“生活故事”“民间寓言”“民间笑话”等，在读中学会阅读民间故事的方法，思考人物行为背后的想法，以及民间故事之所以能流传千年的原因。
六年级组老师分享了小说《童年》的导读设想。他们从体裁、小说的要素、章节三方面入手，深入挖掘作品信息，积累与作者相关的文学常识，了解小说的主要内容、精彩情节。初步分析小说的主要人物，了解他们的性格特点，在阅读中可以通过具体事例不断印证这些特点，又可以继续探索发现，让人物形象更丰满。拓展提升环节，旨在让学生领会小说的艺术特色及其深远的影响。这份导读单的设计为阅读其它小说提供了范例。
教学校长芦敏在会后做了总结发言。她指出：导读单是推动整本书阅读的有效手段，是整个阅读环节的重要一环。在具体设计时应当具有趣味性、目标性和层级性，在导读单设计中，可以采用多种形式，充分发挥导读单在学生兴趣激发、方法迁移、能力提升等方面的教学效用，促进学生阅读品质的提升。