春风化雨，静待花开——白山乡中心小学校教研活动
在素质教育不断深入的今天，我们不应忽视学校中的一个特殊群体，那就是客观存在的学困生。让我们把目光投向他们，关注他们的生存状态，分析他们形成的诸多因素，并且尽快把他们作为我们常规教育中不可缺少的一部分。学困生究竟是怎样形成的呢?今天我们就开展以《学困生形成原因的分析及补救方法的探索》为题的教研活动。
学困生的形成原因主要有以下几个因素：
1、学生的智力水平发展不同
有些学生智力发展早，而有些学生智力发展相对迟些,这就客观地形成了学生的智力水平发展不整齐，自然而然就出现了学困生。
2、没有掌握学习方法
学习不同的学科有不同的方法要领，而每个人又都有适合自己的学习方法。学困生往往就是学习方法掌握不到位，因此就出现全差或个别学科差的情况。
3、早期学习习惯不好
有的学生许多习惯都是从小在家养成的，如专心的去做一件事的习惯,遇到困难努力克服的习惯,对新生事物探究的习惯等等。而他们早期的好习惯没有养成，上学后家长又没有意识到它们的重要性，所以上课不能集中精力听课，学习中遇到困难就绕道走，问题越积累越多，最后不知从哪下手去解决。
4、家长对孩子期望值过高不能根据自己孩子的具体情况去作要求，而是脱离客观实际,对孩子要求过高、过严，造成孩子心有余而力不足，长期努力也不能达到家长的满意,逐渐对学习产生灰心及厌倦情绪，久而久之就沦为学困生。
5、外界不良环境的影响 单亲家庭、暴力家庭对学生的影响也是巨大的，一旦超越他们心理承受能力的极限，必然就会走向厌恶学习的一面,而成为学困生。再加上电子游戏的诱惑、不良书刊的影响，也转移和分散了他们学习的精力。
针对学困生形成的因素，各位老师各抒己见。
各位老师都说了自己的想法和做法，综合大家所说，我总结出以下几条：
第一，树立多样化的人才观。当今人才的标准已不是唯一的,“条条大路通罗马”,不管他们将来做什么工作，都是社会的有机组成部分。
第二，降低对他们学习目标的要求,放慢教学进度,针对学生的具体情况灵活地改变自己的教学方法。这种分层教学是补差的一种方式,它可以增强学困生学习的自信心。
第三，教师要给学困生以足够的尊重和信任,对于他们身上反复出现的缺点和错误能够给予理解和宽容，并不厌其烦的帮助他们改正。对他们提出的问题应有十分的耐心给予解答。
第四，在生活上多关注他们,爱护他们,给予他们多一点、再多一点爱心，来弥补他们家庭缺失的爱。
第五，帮助他们掌握正确的又适合自己的学习方法，并提供机会让他们相互间进行交流，这样能够互相取长补短，在原来的基础上提高学习效率。
第六，让他们每个人都能够最大限度地发挥自己的优势，并给他们提供展示才能的机会。如，一手漂亮的钢笔字,一个获奖的竞技项目，一次自己满意的小测验,一课准确、熟练的背诵。使他们能有机会从中获得成就感,内心能体验到成功的慰藉，这往往是促使他们进步的动力。
第七，对于学困生,教师要尽可能的多给予鼓励和表扬，要有一双慧眼,哪怕是在别人看来一点点不起眼的小成绩，都要善于发现并及时的提出表扬，不要错过一次最佳的教育时机。
总之，对后进生的转化，老师们付出热情，报以真诚，方法灵活，持之以恒，必定会收到良好的教育效果。