九月，草木温润，繁华葱绿，一阵思辨的教研之风徐徐吹来，吹开了一朵名为“理性”的花。
为进一步推动“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究，促进教学方式的变革，9月12日，宽城区实验小学语文教学团队开展了“思辨性阅读与表达”教学研讨活动。
实验小学校长张晓红和全体语文教师参与了研讨活动，赵明老师对于《思辨阅读与表达任务群》进行了详细地分析表述与教学指导，姜秋文主任对《单元视野下的略读课文教学》进行细致解读。
培养有理性思维和理性精神的表达者
——《思辨性阅读与表达》任务群的内涵解读
赵老师认为，语文课程内容的组织与呈现方式体现了一种新的语文课程内容建构观，它回答了这4个问题。
首先，明确了“为何学”，就是要在语文任务学习中，发展学生的核心素养，核心素养是在任务情境中、在任务完成当中形成与发展起来的，就是在做事当中形成核心素养的，核心素养是在做事当中体现出来的，所以提出了语文学习任务群；
第二、规定了“学什么”，对每个语文任务群所学的文本、主题、任务活动，都做了具体的规定性；
第三、指明了“怎么学”，学习任务群，对于怎么学具有内在的指向性，因为任务群它是结构化的课程内容，所以它一般采用发现式的探究性学习，所以学习活动、学习方式具有内在的规定性；
第四、设定了“学的怎么样”，语文学习任务群，在具体的活动步骤当中，对学生的学习行为和学习表现作出了具体的要求，这些要求提现了学生的学习过程，学习质量，从表现当中我们可以判断学生的核心素养得到了怎样的发展。
接着，赵老师做出了“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读。
关于思辨性，赵老师指出，思维的三个阶段包括直觉思维、形象思维、抽象思维及逻辑思维，建立在直觉形象思维基础上的思维方式，称之为感性思维，建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式，称之为理性思维，思辨型阅读就是在理性思维的基础上形成与发展，也就是抽象逻辑思维，不仅可以自己作出判断，更能证明自己判断的准确率。
关于思辨性阅读任务群的构建，赵老师提出了“思辨性阅读与表达任务群的实践建构以“科普文”为例，进行单元整体设计，包括整体思路、单元目标、学习过程、评价要求、单元整体之间的教学关系进行了论述。
还要设计学习活动，赵老师以《为人民服务》为例进行整体设计。
关于单元整体教学的关系把握，赵老师提出，要处理好统编教材与课程标准之间的关系，所要遵循的建构方式是：
一是遵循：依据统编教材单元为内容；
二是调适：依据学习主题重组课文；
三是创生：围绕学习主题自主选。
《单元视野下的略读课文教学》
姜秋文主任对朱鲲发表的《单元视野下的略读课文教学》进行了详细解读，分别从教学目标和教学功能出发，告诉我们如何“分辨”教学要点。
姜主任表示：对学生而言，略读课文应该重视学习时的举一反三，熟能生巧； 对教师而言，略读课文教学应是阅读教学时的提纲挈领，重“导”轻“教”。
单元视野下略读课文教学要真实发生，既要在单元真实发生，还要在课堂内真实发生。姜主任以《扁鹊治病》为例，详细讲述了如何在课堂实践中完成“在单元真实发生”，同时也要创设课堂情境、交流表达，实现“在课堂内真实发生”。
单元视野下略读课文教学还要深度发生。现身说法，生活运用，让学生在故事情境中体会感悟“在语言上深度发生”，也可通过迁移方法，学习文二，实现“在双线上深度发生”。
最后，张校长对本次活动“把脉”“问诊”，似一缕春风拨开了前行的迷雾，张校长建议在研究《思辨性阅读与表达》任务群的过程中，应做到四个“提高”：优化设计，提高思辨性；改进方式，提高趣味性；优化评价，提高针对性；加强学习，提高应辨力；聚焦重点，提高实效性；让学于生，提高实践性。让每一个学生都成为敢于主动发表自己观点的人，都成为负责任的表达者，让思辨成为孩子的一种习惯，让思辨成为穿透课堂的力量。
深耕细作研课标，潜心探索新课堂。我们将继续在行动中思考，在思考中反思重建，不断地将理论与实践相结合，进一步领会新课程标准的内涵，持续更新教学观念，把握教学的价值取向，让核心素养在深耕的泥土里开绚烂之花，结出丰硕之果。
回首过往，勤奋踏实皆成长
展望未来，求真务实促提升
这学期，我们将踏实陪伴，厚积底气；
这学期，我们定勠力同心，遇见美好！
总策划：张晓红
策 划：杨立梅 王统臻
制 作：宽城区实验小学宣传报道组
（姜秋文 葛颂扬）