新教材在我区落地实施已经有一年的时间了，高二年级在这一年的实践中对新课标的变革，新旧教材的内容架构的区别，以及如何精准落实都有了进一步的认识和总结。值此教师节来临之际，我们组织了高一高二九大学科教师参加了音一中基础年级“双新”背景下教学策略分享交流会，为更好地实施新教材奠定基础并指明了方向。以下是语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和政治各科学科老师代表的分享。
高二语文组备课组长高玉慧老师的分享主要分以下两方面：
一、我们的教材
1、整体设计
高中语文教材分“必修”和“选择性必修”两部分。其中必修教材设计2册，所有高中生都要学。一般高一使用。选择性必修教材设计3册，理论上可以自主选择，实际上绝大多数学生都要学。一般高二使用；当然，也可以做其他灵活的安排。
必修教材每册8个单元，选择性必修教材每册4个单元。
2、“必修”与“选择性必修”的衔接与区别
大同小异。所谓“大同”，都是必修，而且前后是贯通的，编写的指导思想、设计思路和栏目都大体相同。高二和高一的语文都不再按照知识体系来安排，不是学科知识逐点解释、学科技能逐项训练的简单线性排列，而采用学习任务群的教学方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观。
高二和高一的同中之“异”，是单元的结构方式和教学的方式略有变化。高一以“学习任务群”和人文主题来结构单元，高二呢，以“专题研习”来结构单元。还有，就是有教学的梯度，高二显然比高一难一些，要求高一些。
二、我们的做法
1、群文教学
立足实际，循序渐进。第一步：先单篇，再整合。第二步：将学生感兴趣能读进去篇幅适当的单元课文进行整合设计，不论局部整合还是单元群文，均印发“学习任务单”，作为课前预习任务完成，适当向课外扩展。第三步：跨教材按任务群整合设计（选必）举一反三“1+x” （精读课）运用精读学来的方法来读其它书（略读课）
读书为本，读书为要
2、整本书阅读
高一上半年阅读《乡土中国》每一章都安排专人设计导学案，里面有概念、思维导图、问答题等，结果是没有时间给学生解答。
高一下半年阅读《红楼梦》，采用阅读课和课外时间，前边重要的章节每章留一个思考题，学生带着问题阅读，然后交流。几章节合在一起出测试题。平时的检测、月考适当涉及。
3、写作教学
引导学生积累素材，关注时事热点， 学会思辨性阅读与表达。
一以贯之地将写作融合于单元任务
4、古诗文默写
闯关卷、闯关卡（6分必得）
高二数学组备课长赵娟从以下三方面做了分享:
一、高中数学“三新”背景下的变化
1、明晰“三新”内容变化
2、研究“三新”主要特征
3、重视“三新”新颖题型
二、明悉高考命题趋势，把握备考方向
1、发挥基础学科作用，助力创新人才选拔。
2、创自然真实情境，助力应用能力考查。
3、落实“四翼” 考查要求，助力“双减”政策落地。
三、整体规划夯实基础，素养导向能力为重
1、 认真研读课标 ， 全面落实基础
2、 转型解题教学 ， 实现数学育人 .
3、 计划细致周密 ， 重在执行落实 .
高二英语教师代表于娜老师的分享主要分为两部分：
一、“三新”背景下的变化
1.新课标的变化
（1）课程目标的变化（新增）：
（2）课程性质方面
（3）课程结构方面
（4）内容标准：
2.新高考
（1）.高考指挥棒从考试大纲变成了中国高考评价体系
（2）试卷结构的变化
三、 新旧教材对比
1.调整教材框架。
2.更新教材内容。
3. 优化板块设计。
二、采取了一下措施：
1.阅读方面
- 要扩充学生关于词汇量的储备。
- 训练学生们阅读分析长难句的能力。
- 在教学过程中打破了原有的单一阅读方式。采用主题意义探究问题链设计，帮助学生在阅读获取学习理解，应用实践和迁移创新的能力，提升学生思维能力。
- 延伸阅读，要求学生进行大量的阅读，培养训练学生的语感。
2. 词汇教学
- 直接词汇教学：但是需要补充的是，在直接教学过程中可以创设不同形式的词汇练习，或创设相关情景让学生用所学词汇造句，描写等形式多样的方式激发学生的兴趣。
- 间接词汇学习：主要是让学生在进行其他学习活动时，如看英语电影、进行配音比赛，学习英语歌曲、与人进行英语对话等，利用语境，让学生自然而然地习得英语单词。
- 独立策略发展：指师生有意识的使用和优化词汇学习策略，利用词缀或同一语义场去扩大词汇量等。
3. 写作方面：
读后续写：
3.1 问题：逻辑混乱，杂乱无章。不能短时间理出故事脉络；平铺直叙，太多直白，缺乏生动的心理活动刻画和动作描写和环境渲染；词汇匮乏，句式单一。
3.2 策略：
（1）在高一阶段引导学生在情感表达，心理活动，动作描写，时间表达，感悟体会和可套用句式上进行积累和训练。
（2） 在读后续写前培养学生以下思维能力：
- 概括已知信息，梳理语篇内容推进方向；
- 关注情绪变化，定位文章主要情感走向；
- 总结文本写法，沿袭原文写作手段风格；
- 分类划线词汇，结合两段首句构思情节。在写的过程中，更要关注情感、动作、语言、神态和环境描写。
4.分层教学：
- 层次较差的学生能够完成课文重点词汇梳理和获取文章基本细节信息；
- 成绩一般的能够理解本文章的写作脉络；
- 成绩较好的能够根据文章的脉络和发展走向进行100字左右的续写，从而实现全体同学的共同进步。
高二物理组备课组长王向东老师着重强调了“三个改变”：转变一：课堂教学理念 从知识目标转为素养目标，以学生为主体，设计学习任务和学习活动，重点突出物理观念的形成过程，以科学思维为主线，以科学探究为方法，培养学生的物理学科素养。
转变二：从以前的不怎么关注教材的习题转变为首先要关注教材习题
转变三：习题和考题，从以前的纯模型题为主逐渐过渡为以情境题为主，增加由真实情境到模型的提炼和构建的环节，有意识的培养学科核心素养中学生的科学思维。
化学备课组长杨勇老师和大家分享了，我校化学学科在教育部名师领航班成员之一的安永全校长的带领下，更透彻地了解了“三新”背景下教育改革的新理念，更是早在自治区没有实施“三新”之前，安校长已经带领大家开始行动了，同时也和大家明白国家课程改革的目的就是不想让学生成为“挣学分”的机器而是要成为有学科素养的人。此外，杨勇老师还带领大家研读了新课标，课程内容，即每个主题下都有：内容要求：用来书写学习目标，属于输出型；教学提示包括：1.教学策略，把握课程实施的方向；2.学习活动建议，设计学生活动的帮手；3.情景素材建议，教学内容的载体；4.学业要求，用来书写评价目标，也属于输出型，
高二生物组教师代表魏丽萍老师主要分享了新旧教材的变化:
1.“科学家访谈”：原教材介绍的科学家多数年事已高，现已做了更新，都是各研究领域的杰出人物，所做的研究工作与教材主体内容有密切关联，更容易激发学习生物的兴趣
2.与教材正文关联的学生活动(原教材中的“实验” “探究” “模型构建” “模拟探究”以及“资料分析” 资料收集和分析” “思考与讨论”等）整合为“探究.实践 ”与：“思考与讨论”.
整合之后，教材栏目基本分两大类：一类是观察、实验、制作等需动手操作的活动（“探究.实践 ”）；一类是基于资料，不需要动手操作的活动（思考与讨论”）
3.问题探讨更强调真实情景和贯穿情境
4.章后习题难度有所提高，注重了综合性的考察，与高考题型对接。
高二历史备课组长韦海英老师主要从以下五方面做了分享：一．教学立意要符合新课程、新课标的要求。
二．教学情境设置问题引领要体现学科核心素养要落地的目的。
三．合理整合教材内容，以单元主题教学来有效设计教学活动。
四．用足教材提供的材料信息，拓展其历史认识的广度和深度。
五．编写学案化繁为简，突破重难点问题。
高二地理备课组长赵宇老师通过新旧对比得出以下结论：1.新教材的问题设计特点：
- 问题选择更具有时代性 ；
- 问题选择更具有家国情怀；
- 问题选择源自于生活又回归生活
2.应对措施
- 在深入理解课程标准的基础上准确把握教材。
- 仔细推敲教材文字变化
- 合理利用栏目设置
- 充分利用图像系统
- 精选适应新教材的练习题
高二政治备课组长韩丽娟老师 首先分析了高中思想政治新老教材在课程架构和具体知识方面的变化。其次，介绍了《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的六大显著变化。最后，总结了高中思想政治新教材的使用策略：一是要坚持大单元教学，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实。二是坚持议题式教学，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。三是研读课标，准确把握教材，做好教学实施工作。
时间有限但是学习是无限的。短暂而愉悦的交流让大家都受益匪浅，希望大家日后能继续交流、分享和总结在教学中的想法。相信在大家的共同努力下，我们终将会实现新教材更好地服务于学生这一根本目标。