感谢每一个遇见――班主任发言稿

各位领导，各位老师：下午好！

        鲁迅先生说:"真的勇士，敢于直面

惨淡的人生"。在举步维艰，惨淡经营的

农村教育中，繁忙沉重的班主任工作向

来都是想甩又甩不掉，想当又当不好，

吃力又不讨好的活，教师队伍里一路走

来的班主任，可谓“真的勇士”，作为

这“勇士”中的一员，我首先要毫无惭

色地向在座的各位道一声，您们真的辛

苦了！今天我想先用几个感谢谈谈我在

班主任这个职位上的一些想法。

      第一个要感谢是――我的合伙人

     和优秀的人交往，我们会变得更加优

秀，高尔基曾说：“应该努力跟那些比你

强，比你聪明的人做朋友。”塞万提斯也

有一句名言：“看你的朋友就可以知道你

是一个什么样的人。”因此，我们应当和

那些在人格、品行、学问等方面都胜过我

们的人交往，使我们能尽量吸取这种种对

生命有益的东西，这不仅可以激励我们更

趋向于优秀，也更能激发出我们对事业的

热情和干劲来。

      在班主任工作中，我很幸运地拥有一

位在教学上肯钻研有悟性，对工作有情，

对学生引导有方法的配班老师，每每班级

工作陷于困境，她总能与我协商对策，确

定应对方案，比如学生学习状态不佳，该

怎么办？比如怎么吸引学生参与班级活动

等等，记得去年我们班开展了一次趣味运

动会，活动从策划到顺利举行，我和配班

杨老师足足准备了一个星期，我不会熟练

使用电脑，于是那些评分标准，规则制定

比赛结果表格，都是杨老师熬夜完成的。

      团结合作是班级工作能顺利推进的重

要条件，在工作中，我们只有先承认对方

存在，而且是跟自己一样地光荣存在，才

能真正地彼此尊重，才能和谐地肩并着肩

手牵着手前行，能与杨老师并肩作战，携

手同行是我当班主任最大的幸运。

       第二个要感谢平行班级的激励

      每从邹岗小学六(一)班门前走过，于

我而言都是一次学习，六(一)班教室布置

精心恰当，物品的摆放整齐有序，室内室

外无论地面，桌面，窗户甚至死角绝无灰

尘，教室标语保持完好，作息时间表，干

部名单，值日安排，卫生安排，班规等都

规范有序张贴，教室里的每一块墙壁，每

一个角落彰显的是班级文化。

     每天早上七点左右，604班班主任高

老师一定会风雨无阻地站在讲台上，组织

学生各个学科的轮番诵读。这些脚踏实地

的班级管理措施，常让我对这些同行们的

敬佩之情油然而生。

     他们的躬身践行让我反思：“我们学

校无论教室外部环境，还是硬件设施都差

不多，为什么经不同班主任的管理会出现

不一样情形呢？同样一种教育工作，采用

同样的方法，为什么别人做了有效，而我

做了无效？除了要思考外部因素外，我真

有必要`剖析自我'”。

      “与凤凰齐飞，必非凡鸟；与骏马同

行，必是骐骥；与智者携手，注定不同凡

响；向能人看齐，必将勇攀高峰”。与配

班老师的携手，与平行班级的同行使得我

的班主任工作能力逐渐提升，让我永怀期

待，保持工作热情，让我有职业幸福感的

还有我的学生。所以――

       第三个要感谢的是我的学生

     人世间始终存在两种教育，面向他人

的教育和朝向自我的教育，这是两类指向

不同，但具有内在关联的教育方式。

      面向他人的教育，指向于他人，致力

于有计划，有目的的影响和改变他人命，

因此可称为他向教育，这是最常见的教育

样式，是教育者尤其是作为职业教育者的

教师――我们，每日必做的功课，教育的

全部神圣和庄严均来源于此――这是一项

改变他人，提升他人生命境界的事业，教

育所有的艰辛和沉重也来源于此――还有

什么比促进他人生命的变化更新，更为艰

难持久呢？所以，真正的教育，必定是繁

重漫长的“慢教育”。

         朝向自我的教育，以自我为教育对

象，目的在于自我的完善与发展，它主张

在处理好人与自然，人与他人的关系余，

还要考虑人与自我的关系，这是一种我向

教育，其实就是自我教育，她追求的是自

我的不断更新再生。

     很不幸， 我也曾习惯把对外在于自身

的，他人的教育视为全部的教育世界，而

遗忘了自身的存在。只到有一天我被学生

问到：“老师，是白居易的琵琶行好还是

长恨歌好？老师，张仪、苏秦都鬼谷子的

学生，他们为什么还要对着干？老师，您

说日本的国花是樱花不全对，日本皇室信

仰的国花是菊花，平民才是樱花……”

      在学生的质疑下，当我把美国女人类

学家本尼迪克特的《菊与刀》读完，我才

对那个一千多年前在历史上汲汲无名，而

在1895后突然跳到中国人眼前，近百年

来给中国人民带来沉重灾难的日本民族的

历史，文化作了一点了解。是我的学生让

我猛然醒悟，忽视自我教育与成长对从事

教育事业的我来说，是多么痛苦和尴尬的

遭遇。

      在班主任的职务上一路走来，我习惯

表达教育学生我应该怎么怎么样，而忽视

了学生的教育会给我有什么教育启示。从

事班主任工作让我与学生走得更近，越是

与学生相互交流，共同成长，我越是发

现，教育的过程是在他向教育与我向教育

之间穿梭或穿越的过程，更是两者之间双

向转化的过程，教师既要把每一次面向他

人的教育转化为朝向自我的教育，因为他

人始终是呈现并照亮自身的镜子，也要把

朝向自我的教育转化为面向他人的教育，

因为自我更新生长的体验和经验，可以由

己推人与他人共同分享这种螺旋式上升的

转化过程。

      当学生问我：“老师，历史上为什么

太监都那么坏”？我能用历史的角度，辨

证的观点，人文的情怀，现代人的思考，

表达我对这个问题的看法时，我发现学生

既增强了提问意识，又能在问题解决中纠

正看问题的偏见狭隘，至此，我也感受到

了教育的真谛――即教育是他人和自我的

生命能量彼此转化深沉的过程。

         如果你问我“什么样的班级管理才

是有效的”？恕我直言这也是一直困扰着

我的难题，至今我也只是管中窥豹，无法

作系统科学的解答。梁思诚曾在婚前对林

徽音说:"有一个句话我今生只问一次，以

后都不会再问，`为什么是我'?林徽音笑

着说:"这个答案很长，我将会用一辈作回

答"。教育中的班级管理对班主任而言，

何尝不是需要我们用一辈子的时间来作回

答呢。

      “‘尘沙一入成灰烬，断金千锤色益

红’只有英雄豪杰，才能保持本色，只有

胸襟开阔，才能保持一贯，只有仁慈宽

厚，才能保持童心，只有自我肯定，才能

不在乎过去的卑微”。作为孩子们的带领

者，引路人――班主任，在艰难繁杂工作

中如何能让自己虽痛却要坚定地走下去，

柏杨先生在读通鉴时说的这段话，也许能

给我们力量和启示。