调用器官的能动性，嘴念，耳听，手画，眼看，脑记
为了让儿子能够快速将英语这门弱科补上来，我决定让他充分调动感观的能动性，要把嘴念、耳听、手画、眼看、脑记五个步骤协调起来。为了做到这些，我在儿子卧室的墙壁上贴了许多英语小卡片，并且每张小卡片对应的单词上还画有图画。这样儿子每次进到房间， 就能看到这些小卡片，随时记忆这些单词。小征的爸爸也非常配合。
有一次，小征爸爸发现他在大声朗诵paper、cutting、 gluing、 color这几个单词，就想出了一招帮助他快速记忆。看到家里脏兮兮的开关，爸爸决定让孩子做一个漂亮的开关贴。他先是把制作过程做成了PPT。在PPT里展示了几张漂亮的开关贴图片，孩子看后，兴奋不已。接着，爸爸在PPT里展示了做开关要用到的材料。有了兴趣做前提，孩子很是兴奋，他反复地大声念着paper、cutting、 gluing、 color 接下来在PPT中出现的是制作方法以及制作时的注意事项。
看完这些，小征开始动手找材料制作。在孩子做的过程中，爸爸让PPT循环播放，并让他用PPT里面的英语表达自己的要求。
等开关贴做完后，小征也把这几个单词牢牢记住了。
用这种活泼的方式记忆英语单词，显然比单纯死记硬背的记忆效果要好，原因就在于，在边做手工一 边记忆英语单词时，孩子的多种感官协同参与记忆。其实，在平时的生活中，我们也有类似的经验:别人随口给我们说一件事，我们很快就忘记了:但如果这件事是自己参与过的，就不容易忘记。
心理学家的研究表明:人们在接受外界信息时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持度也会不同。在学习知识时，如果只靠听，3个小时能保持70%;只靠看能够保持72%;如果边看边听，能够保持85%。两天以后，只靠听的能保持20%;只靠看的能保持30%;看和听并用的能保持50%。而边听、边看、边写、边说、边做的，还能保持在70%以上。
从古到今，学者们都高度重视眼看、耳听、口念、手写、脑思等多种感官协同作用的记忆方法。宋代学者朱熹曾经说过，读书要三到: “谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口岂不到乎?”可见，眼、耳、口等多感官齐上阵对提高孩子记忆力是有帮助的。
一位实验者曾经做了这样一个实验，他让三组来自不同家庭的孩子记住10幅画的内容。对第一组孩子，他并不给他们看画，只是告诉他们画上画了些什么;对第二组孩子，他只给他们看了画，并没有给他们讲每幅画上画了些什么;对第三组孩子，他不但给他们讲了画的内容，还给他们看了那些画。过了一段时间，实验者分别问这三组孩子记住了多少面的内容。结果第一组孩子记住了60%，第二组记住了70%，第三组则记住了86%。这说明只听不看的孩子记得最少，只看不听的孩子记得稍多一点，又听又看的孩子记得最多。这还仅仅是两种感觉器官并用，记忆效果明显就比只用其中一种要好得多。
专家还表示，如果孩子在记忆时，让眼、耳、鼻、嘴、手等多种感官齐上阵，就会在大脑皮层的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区等建立起多通道联系，增强记忆效果。因此，如果帮助孩子把所有感觉器官都调动起来，记忆效果会更好。
感官学习法在学习中可以被广泛应用。比如在学习英语的时候，既看书本上的英语课文，又听老师讲英语，自己也和同桌练习用英语表达，这样就能将视、听、说三者结合起来，也就可以学得更快。在学习几何的时候，初一的学生刚刚接触几何，刚开始往往不容易有足够强的空间想象能力。为了增强这种能力，可以让孩子尝试着自己动手操作，用纸张去折叠、拼接、搭建做几何图形，然后再用语言表述，做的时候在脑中想象，这样就容易把抽象的东西形象化，增强空间想象能力。在学习一些较为复杂的知识时，也可以用多感官协同法。可以让孩子先把学到的知识复述一遍，看自己能否清楚地表述出来。如果能，就说明自己真的是理解了;如果不能，就说明自己还没有真正理解。通过表述，还可以理清自己的思路，加深对知识的理解。