依据《综合实践活动指导纲要》规定的综合实践活动课程四大指定性学习领域，我们可以通过社会参加性的实践学习，“使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感”。这样，我们可以在顺应新的教学理念课程内容上选择两条线:一条是社区服务线，可以依据各年级段学生的生理心理特点支配了适合该年级段学生的社区服务实践项目，并规定了各年级段每个学生所必需完成的社区服务总时数，作为衡量学生综合实践活动课程成果的重要指标念，本着以人为本，敬重学生，信任学生，帮助学生，指导学生，促使每个学生得到生动活泼发展为宗旨而设置的新课程。另一条是学校主题活动和学生自主探讨活动线，依据学生年龄特点，在低年级段可以支配以老师为主导的主题实践活动，中年级段可以支配了在老师指导下的班级统一的主题实践活动和应用设计活动，高年级段可以支配了学生自主小课题探讨活动。主要目的是通过分层次的不同程度的探究性学习、实际应用设计学习和社会考察学习，激发新奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确看法，发展探究活动的初步实力，亲近自然，酷爱自然，增长社会沟通实力。“增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟”，使学生获得解决实际问题的技能。低中年级的主题实践活动内容依据《综合实践活动指导纲要》有关综合实践活动内容的组织的要求，紧紧围绕“亲近与探究自然”、“体验与融入社会”、“相识与完善自我”三个维度来组织,以避开内容组织的随意性。爱因斯坦曾说过:“创建千千万万，关键在一问。”有问才有思索，才有发觉，才有收获。敢于质疑、勤于质疑的学习才是真正意义上的自主探讨学习。假如说创新是自主学习的灵魂，质疑就是自主学习的基石。学习过程应是学生不断提出问题、解决问题的探究过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。使学生的学习变得丰富而有特性。综合实践活动中，老师的角色不是学问传授者，而是引导者和参加者。在“我爱家乡”的主题探讨活动中,老师有时以一个引导者的身份,有时以一个参加者的身份,有时甚至是一个旁观者的身份，出现在学生面前。当学生遇到问题时，老师从不告知他们该怎么做，而是问他们该怎么办，让他们各抒己见。在探讨中，甚至是争辩中找到解决问题的途径。综合实践活动中老师指导关注点。 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得干脆阅历，但并不意味着不须要老师的指导。没有老师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开老师的引导、辅导。老师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用。老师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对老师的指导提出了更高的要求。 在综合实践活动中，老师不仅是活动过程的参加者、组织者、帮助者，更应当是学习的促进者。老师和学生之间须要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，老师不再作为学问的权威将预先组织的学问体系传递给学生，而要与学生共同开展探究学问的过程。 老师在综合实践活动中的指导要关注以下几个方面: 1、激发爱好，激励每一个学生都能主动参加活动。综合实践活动不是面对少数学生培育特长的活动，而是面对全体学生，培育创新精神和实践实力的活动。因此老师要激发学生的活动爱好，赐予每一个学生自主活动和表现自己的机会,激励每一个学生都能主动参加活动。 2、老师是参考学材组织学生活动,而不是教学生用书或教学生活动。 本学材是老师组织活动时的一个参考，老师还要结合当地的实际状况和学生的特点，因地制宜 创设敏捷多样、生动活泼的活动形式。不要受学材的框架的约束。老师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。要重视活动的自主性,激励形式多样性。 3、老师的指导切忌将学生的探讨引向已有的结论。 在实施过程中，老师要刚好了解学生开展探讨活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，须要怎样的帮助，须要怎样的指引。针对这些供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的探讨引向结论。学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延长和扩展，甚至超过学生已有的学问水平。 4、不要用同一个尺度去评价全部学生，本课程重视过程评价，重视评价的发展功能。不同特性特点的学生有不同爱好和实力水平，假如老师用同一个标准去评价学生或以等级评分的方法去评定学生的表现，会就使一部分学生丢失学习的信念和爱好，达不到评价的发展功能。本课程评价要以激励为主，只要学生在自己的原有的基础上有所进步就应当赐予激励。 总之在确定了主题，让他们自由组合成立学习小组去探讨，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂沟通反馈他们的探讨成果。这样做有时候并不尽人意，不能充分调动不同层次学生的主动性。这是由于我们没有起到老师的监督、参加和指导作用而产生的。放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参加活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些,例如帮助解决立项后的操作上的难题;有的时候作用则显得弱些，如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我实力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则应“退居二线”了。在幕后提高同学们做探讨的爱好，真正让他们在“动”中学，学有所得、学有所乐。
总之，综合实践活动课程的产生，的确向老师提出了挑战,要让它成为通往胜利殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜爱的学科，老师们的意识及实际操作方法是必需讲究的，最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中获得真知。一句话，综合实践活动课程是以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为重要特征，与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。
