与爱同行，家校共育––本周的好习惯培养

秋雨潇潇，教育的脚步却未曾停歇，为让孩子们的周末更有意义，实现家校共育，本周辛苦各位家长继续培养上周的任务——专注40分钟的学习习惯。

中途不离开座位，保持绝对专注。

不喝水、不上厕所、不做与学习无关的事。

40分钟后可以休息15分钟，喝水、上厕所、吃水果等。

如果孩子专注度比较好，可以延长专注时间，比如专注50分钟，甚至60分钟。直到两个小时，120分钟，因为中考时，很多科目都是120分钟。

本周请大家和孩子一起重视——如何高效地完成作业。

很多同学根本没有搞清楚作业的目的是什么，初中的学生更是把作业当成是一种“硬性任务”，只图做完了事。其实老师布置作业的目的无非就是以下两个方面。

第一：为了检测学生学习效果。

第二：为了让新知识在做作业的过程中得以巩固。

今天我就把我平常观察到的一些不良习惯罗列一下，浅谈其危害，看咱的孩子中招了吗？

现象一：边查笔记，边做作业

这类学生一般是处于中上游的学生。

一方面是有一种通过作业“展现”的欲望；

二方面是知识的掌握情况还没有完全到位。

此类学生一般是边做作业，边查笔记。

危害原因：

第一，不能充分的开动脑筋，没有充分的打开记忆的闸门；

第二，作业在“一片大好”之下蕴藏着巨大危机。

边做边翻笔记，

就说明了学生此时此刻的思维处于或是倾向于一种“惰性的被动”，

而不是一种调动记忆的主动趋势。

在笔记的帮助下做完的题，十有八九都是正确的。

表面上一看，都是“钩钩”，

其实学生对自己掌握的情况根本不清楚。

危害指数：五颗星

卢老师建议：

学生应该不是以为完成作业而完成作业，

应该先把当天的课程内容复习一遍之后，

再带着“自我检测”的意识去做作业。

现象二：没有标识的作业

做作业的时候一般可以分为四种情况，

第一，毫无阻力可言，轻松动笔；

第二，有一定难度，但是通过时间的堆砌，可以做出来（理科比较明显）；

第三，毫无难度，知识点淡忘（英语学科）。

第四，根本做不出来。

既然有着四种情况，那就应该分门别类的来对待。

但是我们的学生基本上无一例外的是一种对待方式

——平面化对待。

危害原因：

第一：在复习的时候没有针对性，要么全盘复习，要么都不复习，此二者皆为极端。

第二：意识淡化。第四种情况会引起学生的重视，因为很直观。但是第二第三种情况就会引起意识淡化的现象。因为，学生在花费大量时间，即无原则的时间堆砌之后可能做出来的题他也以为是自己会做；在翻看笔记而得来的答案也以为是自己会做，为此就开始麻痹自己“有意注意”的那根神经。在以后复习的时候，学生也会潜意识认为自己会做，不必去看。殊不知，如果继续就把第二类情况的题放进卷子当中，予以时间限定，学生的能力也就捉襟见肘了。

危害指数：四颗星

卢老师建议：

学生需要在不同类型的题前面做好不同的标识，区分对待，立体化的管理自己的作业。比如在第一种毫无阻力而言的题目前面可以顺势画个“○”。在第二第三种情况下，就可以顺势画一个“△”。在第四种情况之下就直接画一个“x”。

现象三：边做作业，边做其它（拖拉）

这类学生基本上处于班级中下层次。

他们一般情况下会做会儿作业，玩一会儿手机；

做会儿作业就会去看看厨房；

或是做一会儿作业就要吃点零食……

这类学生的作为其实就是在培养“注意力涣散”那根神经，而注意力的涣散是中学阶段的大忌。

危害原因：

边做作业，边做其它会让注意力分散，一来没有效率，二来作业质量不高。

危害指数：四颗星

卢老师建议：

第一：采用“三定法”，即“定向，定量，定时”。在做作业之前就把要做的事简单的罗列一下，大致有什么内容，需要花费多少时间。一旦时间确定，就在那一段时间里面心无旁骛的去实施履行。第二：外界监督。把自己的安排给周围的人汇报一下，希望得以监督。

现象四：和同学对照答案：

这类现象广泛存在，一般情况下学生不会觉得这是一件大不了的事儿。

既没有“作弊”的尴尬和内心的不安；又会提升正确率。

而“我自己做了的”永远是他们坚持这个行为的根基，

“我只是想做的更完美”使他们予以回攻的有效武器。

危害原因：

第一，麻痹意识。

就如现象一所说，通过对答案之后打造出来的一个正确答案，

让自己疏于对错题的重视程度，久而久之就会让自己觉得“自己本来就会”。

第二，误导师长。

老师在批改作业的时候，不能够有效采集数据，就不能够把握学生出错的方向，教师一旦被麻痹，说不定就会疏于对一个“关键性”知识的“再强调”，而一旦“强调度”不够，学生的“敏感度”就会下降，形成一个“作业做得好——考试考不好——作业做得好——考试考不好”的恶性循环。父母也会大大疑惑——我的孩子作业都是“天下太平”，怎么一到考试就“满城风雨”了呢？

危害指数：三颗星