首夏犹清和，芳草亦未歇。师道远而学无涯，善若水需孜孜不倦，深耕耘且广积粮，教师的肩上，应担起清风明月和草长莺飞；教师的眼眸，该藏下万丈光芒和星辰大海。学习应是教师最美的姿态，“五月微风好时光，槐花栀子竞飘香”。清风伴着淡淡的花香，送来新一期的教研活动。本周沙集初中继续开展公开课教研活动。
课堂是教师开展教育活动的主阵地，也是教师成长的主要途径。本周各位老师为我们倾心传授教育教学方略，充分彰显了自己独特的教学风格和驾驭课堂的机智。
席明辉老师基于新课标出发，着眼于情感培养的渗透这个宏大目标，而实际教学操作又从具体的言语出发，由言语而内容，由内容而人物品质、人物风貌，偶像观的渗透如影随形，"课以载道"体现得特别鲜明。在本课的"语文味"经营上，席老师更是不遗余力地"层层施粉"：词语的推敲揣摩，文学形象的想象和再创造，演讲稿的演讲技巧等等，都见真着实地去揣摩去领悟去创意去实训，可以说，席老师领着学生，进行了一场别开生面的语文"交响"课。席老师对该讲的内容大讲特讲，讲到让学生摩拳擦掌激情澎湃，讲到让学生渴望亲近文本，形成阅读期待，这样的演讲随时生发，随时点燃学生的情感，唤起人文意识的觉醒，不仅给了学生一种对将来更佳社会身份的期许，也启发了学生思考：努力超越平凡，像科学家这样，以祖国利益为重。
“虽信美而非吾土兮，曾何足以少留。”东汉王粲登楼作《登楼赋》，从此登高抒怀成为中国文人的传统。乔静文老师带领学生们透过时间的长河跟随陈子昂的脚步登临幽州台。乔老师着眼主题，开发教材，促成内容的整合，多层对比，反复应用，促成资源的整合。“诗缘情，诗传情，诗言志”这节公开课，乔老师通过问题引领以及巧妙点拨将陈子昂藏在岁月里酿制出的酒瓶，透过漫长岁月里被共鸣者的情绪摩挲得闪闪发亮。
一节好课，正如叶圣陶先生所言，“观赏者无论站在哪个角度，眼前都是一幅完美的图画。”
李松彬老师打破了传统的复习教学设计，用板块式的教学模式，将复习和练习形成两条支线，复习时注重重点知识点之间的联系，练习时将实际操作搬进课堂，让学生直观体验数学的真实性。李老师以不断积累的鲜明、灵活的关系模型作为支撑，促进学生高阶思维的发展、提高学生解决问题能力，抽象的关系模型常常依附于直观的表象，李老师课堂教学从正、逆两个方向进行了追问，生成的圆柱圆锥变式模型拓展了学生原有的认识领域，尤其是从"体积比"到"高之比"，触及了学生的认知盲区，可以深化学生的认知水平。让学生在借助表相思考、推理、动手操作、认证圆柱与圆锥体积之间的联系，加深学生对概念的灵活应用，这是一节精彩的练习公开课。
韩震方老师在上课时以设问方式导入主题、激活已知，很清楚的疏理知识层面的内容为后面的写作作铺垫。在给学生设置问题时，帮助学生建立思维模式。通过本节课的学习，学生能从文章中找出信息，理解大意；能在活动中积极与教师同学合作，相互帮助，共同完成学习任务。通过学生的自主、合作、探究，扫除学生的语义障碍，通过介绍给学生的阅读策略，增强学生对篇章的理解能力，拓展学生梳理文本结构的能力，并锻炼了学生的阅读水平。
就古诗教学而言，诵读既是其最基本、最重要的手段，也是其最直接、最集中的目的，是手段与目的的统一。 可以说，诗即诵读，诵读即诗。对此，王艳平老师显然有着自觉领会，切实的把握。整堂课的教学，诵读始终作为主线贯穿始终。开始的读正确、读流利，读出节奏、读出韵律；到紧随其后的试讲古诗大意，带着理解读古诗；再到品读古诗的炼字炼意处，带着想象读古诗，读出古诗的画面感 ，学生在潜移默化、自然而然之中，一遍一遍地铿锵诵读，以示心志，实现了诗心与我心的合一。最后，王老师通过切已体察，结合当下的生活际遇，引导学生化诗情、诗蕴为自身成长的精神养料直抒胸臆，畅谈斗志。至此，诗意点灯，诗情指月，学生在不知不觉中已经实现了自我生命的拔节。愚以为，这样的古诗教学，不是灌输，不是告诉，而是以春风风人、以夏雨雨人，诚所谓温柔敦厚之教也！
穿林打叶声里吟啸徐行，自可见"山头斜照却相迎"之美景;作为新时代教师，要懂得在学习中增长智慧，在教书中刻苦钻研，在育人中因材施，承担起时代赋予我们的育人重任，不负人民，不负国家。