为了深入引导教师在新课标理念的引领下去深度学习思考教学，在课堂上能够让学生在充分理解所学知识本质的基础上，努力促进学生的数学学习思考和数学探究活动，重视培养学生讲道理、有条理的思维品质，有效提高学生问题解决综合能力和数学核心素养发展。9月6日上午，海口市桂林洋中学全体数学老师齐聚一堂，开展由海口市第一中学沈彬彬老师的“数学素养和数学文化”课例研讨活动。
数学作为中学学习中重要的基础性学科，以往的教育教学更多注重教师大量的讲授和学生大量的习题训练，使学生巩固相关的学科知识，并通过多次的考试检验教与学的情况。但从长期来看，这并不符合时代发展的需要，也不利于学生长远的发展，且对于数学学科的发展也有很大的制约性影响，只有在数学教学中把培养学生的核心素养作为 教学目标 ，让学生在学与用的过程中感知到数学的魅力，学生才能真正地投入数学学习之中，也有助于学科本身的长期发展。
1.数学抽象
学生能在情境中抽象出数学概念、 命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。
2.逻辑推理
学生能掌握逻辑推理的基本形式， 学会有逻辑地思考问题；能够在比较复杂的情境中把握事物之间的关联，把握事物发展的脉络；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神，增强交流能力。
3.数学建模
学生能有意识地用数学语言表达现实世界，发现和提出问题，感悟数学与现实之间的关联；学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验；认识数学模型在科学、 社会、工程技术诸多领域的作用，提升实践能力，增强创新意识和科学精神。
4.直观想象
学生能提升数形结合的能力，发展几何直观和空间想象能力；增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识；形成数学直观，在具体的情境中感悟事物的本质。
5.数学运算
学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
6.数据分析
学生能提升获取有价值信息并进行定量分析的意识和能力；适应数字化学习的需要，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据认识事物的思维品质；积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
沈彬彬老师从数学习题入手，培养多方面数学素养注重开放题设计多样化，由简到难，循序渐进培养学生核心素养。