因为暑假作业，我看到了一本《早期教育与天才》的书。是由日本作家木村九一著作。书中写道早期教育对与幼儿的重要性。该书不但扼要介绍了作者关于早期教育的观点，还对自威特的教育开始的世界很有代表性的天才教育的案例和主要的做法的介绍，是一本早期教育与天才的索引式的书。该书关于早期教育的基本观点一个是“早期”，一个是“教育”。一个说明了阶段的重要性，一个说明了方法的重要性。
现在的人身为家长，谁不想望子成龙呢。所以毋庸置疑的是，现在几乎所有的家长是都懂得对子女进行早期教育重要性的。所以怎样子进行教育是我们需要进行思考的一件事。 接下来就围绕着时间和方法来讲讲如何做到早期教育。
书中写到，有一个普通村子的牧师，他一直抱有着这样的信念：教育孩子应该从婴儿时期开始。他还没当父亲的时候就常说：“我要是有了孩子，就会从婴儿时期开始教育。”后来他有了一个孩子，但很快夭折了。他的第二个孩子就是小威特。 这个众所周知的天才在幼儿时期显得十分痴呆。邻居们表面上劝慰他“想开点”，但私下里大家都认为小威特真的是个傻子。
但老威特没有放弃他仍坚持按自己的计划教育小威特。刚开始人们对此并不看好，连他的妻子也不赞成：“这样的孩子再怎么教都没有用，成不了什么材，只会浪费精力。”可是，就是这个痴呆儿，不久就使邻居们大吃一惊。小威特八九岁时就熟练地掌握了德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语6种语言，并擅长动物学、植物学、物理学、化学，特别是数学。9岁那年，他考入莱比锡大学。1814年4月，不满14岁的他就发表了自己的数学论文，并被授予哲学博士学位。两年后，16岁的威特又被授予法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。在到柏林大学任教之前，他得到了普鲁士国王的一笔赐款，作为他留学意大利的费用。他在佛罗伦萨留学期间对但丁发生了兴趣，他发现，全世界包括意大利对但丁都存在着很多不公正的误解。他对此进行了深入的研究，于1823年发表了《但丁之误解》，指出了当时但丁学家们的许多谬误，为后世研究但丁重新开辟了一条正确的道路。虽然他的专业是法学，但他在钻研法学的同时并没有丢弃，后进入哈佛大学研究生院学习，18岁获得该学院的哲学博士学位。
说明老威特意识到了受教育时间的重要性。有些人会觉得这个就只是个别神童，是与生俱来的，并不是教育出来的。但这些天才并不是偶然产生的，而是某种特殊教育的成果。巴尔和威纳的兄弟姐妹们也是得到了这样的教育，一个个在少年时就学有所成。巴尔的姐姐丽娜，15岁时，也就是在巴尔上大学那一年，进了拉德克利夫女子大学，并于1914年和巴尔同时从大学毕业；他们14岁的妹妹米勒姆和12岁的弟弟卢道夫也于1915年进入大学学习；威纳的妹妹康斯坦斯也是在1915年14岁时就考进了拉德克利夫女子大学，他的另一个妹妹贝尔特则是于1916年12岁时进入该大学。这些现象难道是偶然的吗？不是的，这些幸运的小天才们无疑都是得益于某种有效的教育。
由此得出一种结论，天才要从小抓起。
其实，世界上一直有很多人因为接受过有效的早期教育而变得聪颖过人，比如德国法学家卡尔·威特。他于1800年出生在哈掉研究但丁的爱好，后来，他成了但丁学权威。
但是教育存在孩子潜能发展的递减法则。
以一棵橡树为例，如果说这棵树理想的生长状态是30米高，就意味着这棵树最高可能会长到30米。同样的道理，我们假设孩子的理想能力最后能达到100分，那就意味着他具有100分的潜力。
但是根据具体环境，大树可能只长到12米至15米，生长环境差可能只有6米至9米。同样的道理在孩子身上也适用。孩子潜能的发展遵循着一种绝不可逆的递减规律。比如，生下来具有100分潜能的孩子，如果从刚一出生就开始对他进行合理的教育，坚持下去，他就可以成为具有100分能力的人；若从5岁才开始教育，即使是公认为很优秀的教育，他也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，他就只能成为具有60分能力的人了。也就是说，教育开始得越晚，孩子最终所能发挥出来的潜能就越少，这就是潜能递减规律。
总之《早期教育与天才》这本书，它为教育者提高自己业务水平的提供了指导，它为父母进行早期教育指引了方向，它更是引领孩子成功成才、提高综合素质的好帮手。