——记“广州市百千万人才培养工程”第四批名教师培养对象第三年度理论研修（二）
2023年8月26日，广州市“百千万人才培养工程”第四批小学名教师培养对象项目第三年度理论研修在广东第二师范学院田家炳 3 楼报告厅进行。
上午，杨文登教授结合心理学研究，以《基于循证教学视角的课堂创新》为题开展了一堂生动的讲座。
杨文登教授是广州大学教育学院的副院长，南方医科大学博士后，卡尔加里大学访问学者。兼任中国心理学会理论心理学与心理学史专委会副主任、广东省心理健康协会心理治疗专委会副主任、广州市心理学会会长、中国心理学会注册督导师。杨教授从事循证心理健康教育研究与实践，以第一通讯作者在 CSSCI/SSCI/SCI 收录期刊等发表论文 50 余篇，出版《循证心理治疗》等著作 8 部，主持国家社科基金、教育部人文社科项目等科研教研项目 15 项，获全国教育科学研究优秀成果三等奖(独立)、广东省哲学社会科学优秀成果二等奖(第一)。教学方面，杨教授主持国家一流本科课程、广东省一流本科课程《心理学史》；主持广东省研究生示范课程《循证心理健康服务研究》，指导学生获“广东省优秀学生”等省部级奖励 10 余项。
杨教授开场就以“我们教学就是教学吗？其实教学远远不只是教学”叩问我们的教学工作者，直击心灵，引人深思，接着剖析了循证教学视角下的教师实践智慧，然后分四个部分介绍了“基于循证教学视角的课堂创新”：
第一部分是何谓循证教学？杨教授从循证教学的缘起、发展、结构、实施步骤、特点、逻辑等方面深度进行了分析。
第二部分是理解“如何更有效地课堂教学”？从教学实效、生效原因、如何增效、教学方法等四个方面的逻辑关系进行介绍。
第三部分介绍六条途径来提高教学有效性，锻炼、信念、情绪、认知、习惯、品质等就是宝贵的解码钥匙。
第四部分举了如何应对教学焦虑和职业倦怠的例子，理论联系实际。
杨教授的讲座结合心理发展特点深度剖析了教育教学中出现的许多问题、分析了其本质原因，并提供了多元的解决方法，对一线教师的教学有着深远的指导意义。杨教授将心理研究与教学实践融合，旁征博引，抽丝剥茧地分析，理论紧密联系实际，实用而接地气。本堂讲座让大家受益匪浅，大家犹如接受了一次教育心理和教学创新思维的洗礼。
下午，李志厚教授带来了关于《深度学习的超越与课堂教学的创新》的讲座。
李志厚，华南师范大学教科院教授、教育学博士、博士生导师。李教授先后主持或参与过国际合作、国家、教育部、省哲学社会科学项目、省教育厅的项目或课题二十多项；撰写或主编出版有《教育思维的教学与发展》等著作或教材二十多部；发表的学术论文一百多篇。杨教授在大学从事过函授生、本科生、硕士生、博士生二十多门课程的教学工作，曾到过泰国、保加利亚、美国、日本、朝鲜等国家从事进修访学、教学研究、培训教师或校长以及外国学生教学等工作，也曾在中小学从事过学生整体素质发展实验研究并兼任实验学校副校长、科研顾问等工作，现兼任广东省、广州市名师、名校长、名班主任等“百千万工程项目”和教育家培养对象的理论导师以及广东省教科研基地项目的评审专家，主要从事课程与教学论、教师学习与发展、可持续发展教育（ESD）、综合实践活动课程、教育思维的教学与发展等领域的研究。
讲座分为三个部分：
第一部分剖析了深度学习对课堂教学改革的意义，通过视频：“Did you know?”让大家体会到知识迭代的迅猛，并检验大家收集整理视频信息的效率，让大家感悟如何站在学生的角度去理解学习。然后解读了深度学习研究的历史轨迹，对比浅层式学习、深层式学习、成效式学习等三类学习方式，介绍了深度学习的特点和意义等，分析了第三次IT时代教学改革的走向，并结合多种教育理论阐释了如何进行课堂教学创新。
第二部分详细介绍了“三元学习”原理，从基于素养发展的通化学习、深度吸收的暗示学习、集体进步的共同体学习等三方面进行解读。
第三部分指出课堂教学创新的三个方向：未来的前瞻--为明天而教，为后天而学习；传统的回归--文化自信与理论自信的创新；跨域的重构--从有效教学到优效课堂。
李教授在本次讲座中对众多重要教育理论进行分析和梳理，并揭示了学习的内在本质特点，举了大量的教育故事、进行典型案例分析，有理有据。本堂讲座就像是一场教育知识的盛宴，它又仿佛为大家打开了一扇门，探见学习的内在本质，还如攀上一座山，能眺望远处课堂教学创新的另一座高峰。
数学三组学员感言：
陈丽珍：深度学习一种基于高阶思维发展的理解性学习，注重学习者的主动参与，强调“理解”“专注”。今天李志厚教授对“深度学习”来了个超越，讲座中不仅仅是针对学习的深度，还关注到学习的广度与宽度，讲解了“三元学习”的价值与其原理，让我们受益匪浅。
朱彩红：今天我们有幸聆听了广州大学教育学院杨文登教授的《基于循证教学视角的课堂创新》，杨教授说到“我们以为教学就是教学，其实教学远远不只是教学！”“以为TA很笨，原来只不过TA的教学背离了科学规律！”让我们深受感触。学生是全面发展的人，是发展不平衡的人，个人身心发展具有不平衡性。课堂创新不仅仅是在课堂中创新，在其他方面也需要努力，在评价学生时，能做到多标准，多方面，创新评价模式，改变以往只以成绩评价学生的学习，全面评价，培养全面发展新人才。
韩乐观：一个深度讲座，对我们深刻启发，李教授以其高深学问、深邃的辩证思考，给我们古今中外广阔的视野，予以触发我们对深度学习的思考：不狂热、不盲从、不迷惘，不仅要理解，还需要超越。宇宙之大，探索之远，学问再深也不算深，关键在于“有度”到“精度”，从“教”最终走向“学”，最终走向“自学自悟”、“修德形善”,未来需要在座一起努力，培养有理想、有信仰、有担当的未来优秀人才而一起努力！
粱耀坤：循证教学强调基于证据和数据的教学方法。在广州的小学数学课堂，教师可以采取以下步骤来进行循证教学视角下的应用题教学：明确教学目标；引入实际问题；引导思考；合作探究；引导发现；引入理论知识；解决问题；总结与展示；评价与反思；拓展应用。通过这些步骤，教师可以在循证教学视角下，帮助学生更深入地理解数学概念，提升解决实际问题的能力。
温春好：今天的讲座，杨教授重点从循证教学的起源、发展、结构、特点、逻辑等，让我们知道了循证教学是科学规律，具有普适性的、跨情境的等等。陪学生解决成长过程中的烦恼，每人做好一点，孩子长大后就会阳光、积极、向上。只有科学的真，才能培养教学的善。讲座的第二部分讲如何更有效地课堂教学，从六个层次、六个途径进行详细阐述，让我们进一步明白了教育教学要从多方面去循证，也可以到网站上查看已有的研究资料，让技术服务于天赋。
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（撰稿：数学三组）