“书香一缕向天涯，妙语催开教育花。”对于教师而言，坚持专业阅读，提升阅读品质，是教师专业成长的途径！在这个假期中，小榄镇旭日初级中学，部分青年教师开展了专业阅读活动。2023年8月29日，在校阶梯室举行了青年教师的读书分享会，学校党总支书记、唐红波副校长、古明丰副主任、工会陈伟胜主席、校青蓝工程的全体学员和本学期新进教师，参加了本次读书分享活动。
共读快乐，分享生智。本次分享活动由李艺林老师主持，青年老师选择暑期阅读的教育教学书籍，结合自己的工作实践，畅谈自己的教育感悟及从书中学到的教育方法。
黄绮晴老师分享的书籍是：《第56号教室的奇迹》。她对这本书带最大的感受是：雷夫老师用信任代替恐惧，做孩子能够依靠的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样，正如他所说的；“孩子们以你为榜样，你要他们做到的，自己要先做到。我要我的和气待人，认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的那一个。”这正是作为教育者的我们所应当追求的境界。
杨康盈老师分享的书籍是：《教育诗》。她对这本书带最大的感受是：教师要在教育过程中经常给学生指出美好前景；平行教育的影响：是以集体为教育对象，是通过集体来教育个人，教育者对集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
《教育诗》编者原引马卡连柯的这样一段独白:“我在想到教育学的时候，不禁怀着反感和怨恨: 它已经存在了好几千年，有过多少著名的人物，多少辉煌的思想......多少著作、多少纸张、多少荣誉!同时却又是一片空白，连一个小流氓都应付不了......”。
看得出，马卡面对如此众多问题少年，深感以往教育理论的苍白和匮乏。于是，他决心创造出一种独特的教育理论并付诸实践，以此挽救这些少年。他是说了，也是这么做的。《教育诗》真实地记录下他创办高尔基教养院的全过程。读着读着，我不禁又想到自己在教育一些特殊孩子时的无奈和无措。回忆以前，我在交谈、沟通、奖励和惩罚的过程中，反反复复、至始至终套用着我所知道的优秀教育理论、方法、经验，坚信不疑地认为: 这是经过前人无数次实践和检验的成功案例，它是真理，是可信的。
但无法自解一个事实为什么到了这些孩子身上，它就不灵了呢?我学着别人信任他们，以为信任可以挽回自尊，然而，一无所获。我学着别人让他们当个班干，可从来没有看到他们有管理好班级的欲望。这样的例子很多、很多。现在，我知道了。我学得只是别人的“花样”，而我应该学得是别人做事背后的精神所在。我要努力尝试着走自己的路，用自己充满智慧的风格和人性的方式去实现教育的再创造。毕竟，世上本无两条完全相同的路，也没有两个完全相同的孩子。
杨秋妹老师分享的书籍是：《玫瑰与教育》。她对这本书带最大的感受是：
一、广泛读书，积淀学养。
小时侯的窦老师没有读过多少书。当上教师以后觉得“腹中空空”，于是她把书籍作为自己成长的土壤。《玫瑰与教育》第一辑《清谈与忧患》之《执子之手，与子偕行》中，我看到了窦老师从一个读者到作者的经历，看到了窦老师从一名普通教师到一代名师的经历。“现在我深深感到，这是一个可以独自培植幸福的习惯——土壤、阳光、水分都来自于美好的书籍。”读书已经真正成了她生活、工作、学习的一部分了。当然，读书也给她的教学，给她的不断成长提供了深沉的底色。
二、积极实践，勤于积累。
窦老师之所以能如此快速地成长起来，更重要的一个原因是不断地创新实践，并且善于积累总结。窦老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课。有实践就要有反思。不断地积累已成为窦老师的自觉行为。《为生命奠基》、《教育的对话》、《窦阅读教学实录》等个人专著的出版向我们传递了一个信息——“我在成长，我在写。”
读完名师之作，扪心自问：自己离窦老师有多远？离理想中名师有多远？
名师之名在于学识胆略，在于砺志勤恳，在于审视笃行。他们都有一种忘我的独立、奉献之精神！而我所需要的就是在平凡的工作中不断的去实践，努力的去奋斗，去获得一种稳定、持久、成熟的情感！与名师的差距，在于精神世界的距离和实践的勇气、耐力！人只有有了想法才会有行动，有了行动才会有不同的结果。
莫千辉老师分享的书籍是：《正面管教》。他对这本书带最大的感受是：
1、把错误当做学习，可以加强父母与孩子关系，增强孩子经验。
2、始终能够做到和善而坚定，是因为对孩子有着无条件的爱。
3、通过这些方法，可以培养出独立完整的自尊体系。
4、选择在平静的时候处理问题，而不要在激动的时候被自己带跑。
温玲老师分享的书籍是：《学生管理的心理学智慧》。她对这本书带最大的感受是：学生管理是门艺术，也是门科学。做好教师定位，促进学生成长，营造发展环境。
冯敏玲老师分享的书籍是：《致青年教师》。她对这本书带最大的感受是：
一、让学生追求自己的诗意人生，吴非老师在《致青年教师》中说到，不是所有的水都要流向一条河的，也不是所有的河都向着大海，你能做的，就是珍惜自己的“热爱”。
二、怎样和学生谈话。
吴老师谈到：①可以经常说些学习以外的事。在很多闲谈式的对话中，学生获得教益或许更多，底层社会的人们的许多智慧，并不是课堂上学到的。
②谈话不要带目的，不要让学生认为你有机锋城府。
③不要急，不要指望一两次谈话学生就把什么心里话都告诉你。
④针对不同的学生要有不同的策略。有时，对学生说话需要明确地说，比如:“你这样做我很喜欢”“你这件事做得可不太好”“我真为你高兴”。有时，和学生谈话不一定要直截了当。有些学生比较敏感，教师要传达这样的信息:虽然我很忙，但是我记住了你的事;我注意到你了，我很在意你;我如果说错什么了，希望你能原谅我的疏忽……
三、心里装着学生。
只有“心里装着学生”，才会体会“教育是慢的艺术”，我们要和孩子一起慢慢地成长；只有“心里装着学生”，我们才会宽容地对待学生，才会真诚地赏识每一位孩子，才会在学生心里播下一粒粒美丽的种子!
高莲老师分享的书籍是：《一线表扬学》。她对这本书带最大的感受是：
1、表扬要具体。管老师强调，我们对学生进行教书育人，首先就是赞美表扬，这种的赞美表扬不要敷衍式表扬，应该要详细具体的一个点，请学生清楚自己值得表扬的具体的原因，这样当事者更能更有针对性地将自己的优点发挥，同时也有利于方便让其他同学更直观地学习榜样，切入点更准确。
例如，我们看到一个同学主动弯腰捡起地面的垃圾，如果我们就说“这个同学，你真棒！”，这就是一种不具体的表扬，虽然该生知道我们在表扬他，但可能不清楚具体表扬他什么事情或哪个细节，这对他的引导性不是非常强，时间长了，他也会变得麻木模糊了；如果我们这样表扬“这个同学，你能主动弯腰捡起地面的垃圾，使地面保持干净，太棒了，老师表扬你！”，这就能把这名同学做得好的地方具体描述了出来，也让他本人日后对这种优秀的行为得到再一次强化，让他清楚知道，原来我这样做是正确的。
2、表扬要及时，但适时要“滞后性表扬”。
平时，我们主张表扬要及时，对学生做得好的地方，应对他本人或在班中要及时不吝啬地给予表扬和称赞，做到及时反馈及时推广，有助于学生个人和团队良好行为习惯的养成。而管老师却出乎意料地给予我们另一种思想碰撞和惊喜——“滞后性表扬”。
这种表扬一般适合用于平时比较优秀的学生，平时随手可得很多的表扬对他们的激励作用不是很多，但当聚集几次的进步亮点来进行隆重表扬，那就能大大激发学生的荣誉感和内心爆发力，更能将这些学生激励到一个更高更持久的层次上。 另外，这种“滞后性表扬”也适用于很多进步潜力的学困生，一次性给他们鼓劲，激发他们内心的渴望上进的小宇宙，也将会有很不错的励志效果。所以老师要懂得不同性格不同情况的学生情况，采用合适的表扬方式，争取将表扬的激发作用发挥到最大化。
3、表扬要巧妙。平时的表扬，就是直接了当地表扬学生的优秀之处，但如果学生犯了错，如何做既能不当面评击，又能巧妙引导他呢？这就需要更巧妙的表扬，而这，管老师也给我们指点了迷津：管老师在书中引用了这样一个故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一种古老的生活仪式，当族里某个人行为有失检点而犯了错误的时候，族长便会让犯了错误的人站在村落的中央，公开亮相以示惩戒。每当这时，整个部落的人都会放下手中的工作，将这个犯错误的人团团围住，用赞美“教训”他。围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，告诉这个犯错误的人，他今生曾经为这个整个部落做过哪些好事。每个族人必须将犯错误人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。
梁世文老师分享的书籍是：《班主任微创意》。他对这本书带最大的感受是：
一、思考创意，激发兴趣。吴老师进行系统、有趣的逐梦作业大展台活动，例如“天天快递作业”“开学作业秀”"作业颁奖大典”等系列活动，获奖的孩子们得到了赏识和认可，受到了激励，其他同学也能够思考自己的差距，激发内心向上的愿望。
二、聚焦日常，勤抓细抓。班级管理比较琐碎，往往要从细处入手，读完书后，我最大的感受就是要创意开展一些提升性的活动，扎实推进班级管理工作。
三、立德树人，关爱学生。“唯有不断的改变，不断的突围，不断的创新，不断的改进，才能适应时代的发展以及学生的变化。”
蔡晓婷老师分享的书籍是：《教师的解放与超越》。她对这本书带最大的感受是：转化后进生的制胜绝招不是“体罚”，而是大爱与大智慧。如果是因为后进生有学习潜力，把他转化过来能够为升学率增加百分点，或至少不拖全班的后腿，才对他好一些，才关爱他，那只是小爱。明知他考不上重点高中或大学——就算表现好了也考不上，可依然爱他，这才是大爱。所谓“大智慧”，是转化后进生所需要的，远不只是“对付”他、“收拾”他、“搞定”他种种技巧同时也是急功近利的“兵法”，而是包含着情感、期待、信任、机智、鼓励、惩罚诸多因素在内的策略，还包括孩子本人内心深处“想做一个好人”欲望的唤醒和“战胜自己”意志的练成。
曾雯静老师分享的书籍是：《每个孩子都需要被看见》。她对这本书带最大的感受是：在教育孩子的时候，要读懂情绪，增加共情能力，一般问题孩子都缺乏安全感，让他看到，他可以被接纳。
彭芷淇老师分享的书籍是：《做一个不再瞎忙的班主任》。她对这本书带最大的感受是：学生是班主任的主人，而不是相反；教师的工作是为孩子的成长服务，而不是引领孩子成长的方向。这样一来，班主任的工作本位就应该是“为孩子的成长搭建动起来的平台”。如果孩子是一粒种子，班主任要做的就是做一片适合孩子们成长的土地，进而给孩子们成长的动力。班主任无法引领孩子成长的方向，但孩子作为一粒种子，向上长是不会错的，所以，给子成长的动力就是班主任服务的方向。
一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说“智慧的人是用三流的本事做一流的事，用别人家的水浇自己的田，自己不花一分钱”。教育也一样，很多老师兢兢业业，但不一定给孩子们留下什么，那些“不务正业”的老师恰恰被学生记住了，为什么呢？努力与借力的区别而已。教育的本位作用，决定了教育必须借力。
卢靖炜老师分享的书籍是：《教师的沟通力》。她对这本书带最大的感受是：与家长沟通的时候，善于提出替代方案。例如，有的家长可能会提出:“可以让孩子带驱虫喷雾到学校吗?”
（根据学校的规定，驱虫喷雾是禁止被带入校园的。但学生的确会因为被蚊虫叮咬而出现身上斑痕累累的情况。）此时，教师可以这样说:“作为校方，我们不允许学生将驱虫喷雾之类的药品带入校园，不过我可以代为保管，这样孩子在需要时也能用得上。”这样既向家长传达了学校的规定，也做到了具体问题具体应对。当教师由于学校的规定而无法满足家长的某些诉求时，可以在表述当中加入“不过”等转折词并随之提出替代方案。
除此之外，还可以这样说:“这次先这样处理，但是从下一次开始，请您按照……来做。”
“我明白了，如果可能的话，从下一次开始，您能不能……”
学校党总支书记、唐红波副校长对读书分享活动进行了简单的总结。他对青年教师暑假认真读书、积极思考的态度，提出了表扬。唐校指出：书是人类智慧的源泉，书是人类进步的阶梯，是我们一生中不可缺少的伴侣。读本好书，就像交了一个好朋友。书既像是一位充满智慧的老人，不断地启迪我们，又像是一位真诚的朋友，跟我们面对面地交谈。冰心曾经说过:读书好，多读书，读好书。莎士比亚也曾说过:“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”读书可以使我们增长知识，开阔眼界，陶冶情操，使我们的素质得到全面培养。
作为一名教师，我们都知道：要给学生一杯水，自己必须有一桶水。青蓝工程在上学期开展了多场教育教学经验分享活动，在此过程中，青年老师得到了快速的成长。希望在新的学期，青年教师一如既往的努力，早日成为学校的骨干力量。
古语有云，“君子不学，不成其德。”无论何时何地，阅读都像一盏明灯，照亮着人前行的方向，沉浸在书香中的人常常心境阔达，遨游在书海中的人往往志存高远。本次暑假读书分享活动圆满落下帷幕，但老师们读书的脚步不会停止。老师们将继续在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，更在读书学习中不断提升自己，超越自我。