美好的童年治愈一生，不幸的童年需要一生治愈。这句话大家都耳熟能详，但是读完阿德勒的《儿童的人格教育》，我才知道这句话原来出自于这本著作。原生家庭会影响孩子一生的性格形成，童年又是人生成长的一个重要阶段。阿德勒从不同的视角出发，通过生动的教育案例剖析儿童的心理，尤其是自卑感与优越感，给我很大启发。
“除了人格的统一性，人性的另一个最重要的心理事实就是人们对优越感和成功的追求。”“追求优越和自卑感是同一心理现象的两个方面。”“在我们每个人身上，自卑感和追求优越感是密切相关的。我们之所以追求优越，是因为我们感到自卑，因而力图通过富有成就的追求来克服这种自卑感。”
阿德勒从儿童心理角度出发，探究儿童行为背后的自卑感动因与优越感动因。优越感有有益和无益之分，每个孩子都有追求优越感的天性，我们教师和父母的任务就是如何将孩子的这种追求引向有成就、有益的、健康的方向。阿德勒说有益的和无益的优越感追求的基础是“看它是否符合社会利益。”可以通过观察一个孩子对优越的渴望来反映他的全部野心，如果这种野心的愿望过于强烈，那么他总会表现出一定的嫉妒心。这类孩子特别好斗，对他人具有攻击性，不怀好意，喜欢打别人的小报告，巴不得别人被老师责罚，将自己的快乐建立在别人的痛苦之上。但是，这类孩子的死穴就是考试，因为一场考试就暴露了他们的无价值。
这也让我想起实习期间那些让人头疼的“坏”孩子。他们企图通过不完成作业或者在课堂捣乱引起老师的注意。读完这本书，我开始思考，学校里所谓的“坏”孩子，是因为他追求的优越心理与学校的要求相违背。他们总是做出学校不许可的事，可是这些“坏”家伙，越是学校不允许的事情，他们偏偏反其道而行之，家长或老师越生气越惩罚他们，他们内心越偷着乐，无益的优越感的追求让他们获得极大满足。对于这样的孩子，学校、老师要做出正确引导，表象的背后一定隐匿着不为人知的事实，从人格的统一性出发，追溯到他们生活的家庭源头，一定事出有因，没有无缘无故的“坏”孩子。
个体心理学声称，所有的孩子都应该通过给予他们更大的勇气、更多的自信的方式，来教会他们不要把困难当成无法克服的，而是当成问题来对付和征服，以这种方式来刺激孩子的智力发展。他完全是一个正常的孩子，只要他有了自信，他就可以获得和其他孩子一样的成就。只是他总是倾向于悲观地看待每一件事，在他进一步努力之前，他就已经接受了自己一定会失败这一臆想。
教育应该是让孩子继承良好的品德与在社会中生存的能力。在看完这本书，才明白，这些不是教育的最终目标。阿德勒认为，教育的目标就是确保孩子不会失去勇气。在孩子失去勇气时，帮他们重新获得勇气和信心。简简单单的一句话，却是我们很多教育工作者、父母平时教育过程中所忽视的。孩子是这个世界的动力源泉，但是我们在教育的过程中往往为了达到某个目标而采取威胁、恐吓、诱导等等错误的方式，往往还自我安慰都是为了孩子好，事实却是这些行为都会压制孩子的天性，剥夺他们的勇气，试想，一个唯唯诺诺、一个瞻前顾后、一个利益至上的孩子真的是我们想要培养出的孩子吗，这种孩子真的能为自己、为他人、为世界带来希望吗？
最后，我想用朱永新老师的一段话与大家共勉：我们曾经是孩子，孩子终将是我们。只有当我们意识到，每个生命、每个孩子都和我们的命运休戚与共，都和我们的未来息息相关时，我们才能真正走向人类命运共同体。让我们拉起每个孩子的手，不让任何一个孩子掉队，和孩子建立命运共同体，一起过幸福完整的教育生活。