你们听说过“椅子” 迷宫吗?我们的孩子用椅子搭建成了"椅子”迷宫,迷宫里出现了障碍物，迷宫里充满着险情,小朋友们要经过可怕的“鳄鱼池”;在迷宫里还发生了感人的事例....孩子们玩得越来越痴迷。
游戏背景
班级区域活动一直深受孩子们喜爱。
一天，霏霏在进搭建区前画构建图纸，画出了一个迷宫，她灵光一闪，拉着皓皓对迷宫的路线应该怎么走、怎样能快速走对、遇到死胡同应该如何解决等问题展开了热烈的讨论。
讨论迷宫
还有感兴趣的小朋友也参与其中，一一说：我走过真正的迷宫，还迷路了，差点走不出来。”霏霏说：要不我们来搭迷宫吧，也来走走看，看会不会在里面迷路。”皓皓说：迷宫有很多条路可以走，但有的路是通的，有的路是死路，走不通的。”这时霏霏来到我身边，说：老师，我们能搭迷宫吗？”当然可以，你们想怎么搭呢？可以先一起商量一下。”
教师小结：
本次迷宫活动引发了孩子们的热烈讨论，促使孩子们在有意识地倾听过程中，学会分析交流的信息，并通过语言积极表达自己的想法。搭建迷宫可以为孩子们提供合作游戏的机会，培养孩子们的空间感和观察、辨认、合作协商的能力。于是，在孩子们的兴趣驱使下，一个个有关迷宫的活动由此展开……
初搭迷宫
初步尝试
大粟：用积木搭吧，建构区有很多木头积木呢！
皓皓：这里有很多的纸杯！
霏霏：木头积木短短的，要搭我们能走的迷宫得用多少块积木啊！纸杯太大太轻了，会动来动去的，也不好。
大粟：那用什么好啊？
皓皓：最好是能放得稳一点的，并且是活动室里有的东西。
于是，孩子们开始认真观察活动室里的每一件物品。过了一会儿，霏霏说：这个椅子行不行，椅子躺下弯弯曲曲的还挺适合做迷宫的。”皓皓附和道：可以，椅子比较稳，而且活动室里有很多！”
寻找材料
中班孩子的建构经验比较丰富，对各类材料的特性都有一定的认识，如材料的重量、大小、便携度等。因此，在与同伴协商建构材料的过程中，他们能从材料适宜性等多个维度进行思考与讨论。一开始，有孩了提议用最常见的积木或纸杯搭建迷宫，另一个孩子马上进行了反驳，并阐述了可能会出现的问题，说明孩子在平时的建构活动中可能也出现过类似的问题。
例如，积木太小，建构规模比较大，搭建起来会非常慢。又如，用纸杯搭建不稳定，在搭建中容易倒塌，从而容易使搭建成果前功尽弃，这些都在孩子们的考虑范围。先讨论材料是否合适，再考虑材料是否方便拿取，从这个过程中可以看出孩子们是在运用已有经验进行分析与判断，已经具备了一定的比较、筛选、协调能力。最后，孩子们选择用椅子来搭建迷宫，也是通过自己的经验提炼出来的想法，他们认为椅子方便拿取、可操作性强，搭建出的作品相对比较牢固，这些都是孩子们选择使用椅子来搭建的原因。
积极探索
几个孩子经过讨论后打算试一试。他们拿着各自的椅子，东拼拼、西凑凑，用四个椅子面对面摆放，搭出了一条路。
大粟：迷宫就是两边挡住的，只有中间能走(他一边说还一边走了一下。)
皓皓：还可以椅背对椅背这样放(他说着便摆放了一下。)
大粟：这个不是差不多嘛！
皓皓：那这样呢？他说着将椅子躺下放，并将椅背和椅背连接起来。)
晞诺：这个好，你看，路比刚才的长！他说完后走了一次。)
大粟在一旁看着，突然说道：怎么路都是直的啊，迷宫的路是弯来弯去的。”皓皓听完后立马把两个椅子往旁边一歪，说：这样不就行了。”果然，一条弯弯的路出现了。晞诺说：还有一种方法。”她说着便把四张椅子躺下打乱摆放，一条带直角的路就搭出来了，大家对晞诺竖起了大拇指。然而走了几圈后，皓皓说：好无聊哦！
这个迷宫太简单了，我都不想玩了。”马上有孩子附和道：一点儿也不神秘，我闭着眼睛都不会走错。”
孩子们开始对这个迷宫表现出不满。看到孩子们的游戏兴趣不浓，我问道：你们是不是觉得这个迷言不够有趣啊?那你们觉得迷宫应该是什么样的呢？”大粟立马说道：应该是比较复杂的，没有那么容易走通的。”皓皓说：图纸上都是歪歪扭扭的，很难走的。”我提议：那你们可以改进一下哦。”听我这么一说，孩子们又来劲儿了，拿起椅子继续摆弄起来。
实践获得经验
自主游戏可以在实践中发现问题
在搭建过程中，孩子们主要是探究怎样用椅子搭建出迷宫的路线，并在实践中发现只有两边用椅子平行摆放，中间才能形成一条可以通行的路。
同时，他们能根据椅子的不同角度进行摆放，形成一条笔直的路，而且孩子们发现同样数量的椅子，将椅子放倒连接椅背摆放时，路线最长。对于初次用椅子搭建迷宫的孩子来说，这无疑是一次自主学习的过程。在这个过程中，孩子们加深了对椅子的认识，通过对椅子的反复摆弄，立体空问感也增强了。
教师小结：
孩子们因为只关注如何形成路线，忽略了迷宫的特点，没有注意到迷宫线路的多样性，所以大家玩了几次后就丧失了对迷宫的兴趣。当游戏遇到瓶颈时，教师通过抛出开放性问题，引导孩子们发现迷宫“越复杂越好玩”的特点，从而促使幼儿产生要搭建复杂迷宫的愿望，推动了建构游戏的深入开展。
再搭椅子迷宫
怎样才能搭出像书中一样复杂又有趣的迷宫呢？孩子们苦思冥想，但依然没有想出比较好的方法。看到孩子们很苦恼，我提议再找一下关于迷宫的资料。突然，大粟大声地说：有了，有了，可不可以让小朋友站在路线处，然后再把椅子摆到两边？”这个方法似乎可行，孩子们决定尝试一下。
在大家的共同努力下，不一会儿一个看着比较复杂的迷宫诞生了。当孩子们发现这个方法可行后，路线也越来越复杂，皓皓说：我们可不可以在分岔路上设置一些陷阱？”大粟说：”我们可以拿小人玩具藏到椅子后面，让走迷宫的小朋友拯救小人。”
在游戏过程中，教师为孩子们提供了适时的支持与引导。当孩子们纠结于迷宫太简单的问题时，教师提醒孩子们可以增加一下难度。经过教师的引导，孩子们想到运用辅助材料来充实迷宫场景，并且创造性地设置了一些障碍，使迷宫变得更加立体真实，推进了游戏的深入开展。
反思与总结
在整个游戏活动中，教师重视幼儿的探究性学习，并为他们的探究活动提供了适宜有效的支持。例如，幼儿在搭建迷宫初期遇到了种种困难:无法掌握搭建复杂路线的方法、迷宫游戏内容单一等。幼儿在一次次的失败中，共同探究、总结经验，最终通过实践发现了适宜的搭建方法，这些都不是一蹴而就的。在这个持续探究的过程中，教师为幼儿提供了适宜的支持，促进幼儿主动获取关于迷宫的新经验，学习发现问题和解决问题，不断获得学习与发展。
教师只有用心观察幼儿的游戏，才能真正从幼儿的视角看待幼儿的游戏，才能从不同角度感受幼儿的所思所想，从而为幼儿的游戏提供有效支持。例如，从一开始观察、倾听幼儿关于迷宫的讨论，教师捕捉到了幼儿对迷宫的兴趣，发现了迷宫对幼儿学习发展的价值；在搭建椅子迷宫的过程中，教师通过观察看到了幼儿对建构材料运用的经验，发现了幼儿对空间认知的局限，从而给予幼儿环境与材料的支持；在进行户外搭建过程中，教师通过观察，从幼儿的行为中解读了他们的创造性行为，并用适当的语言引导推进幼儿游戏情节的不断发展。
在椅子迷宫游戏中，教师还通过为幼儿提供开放的材料支持幼儿的自主探究。例如，从要搭建“真迷宫”开始，教师就把自主权交给幼儿，让他们自己商量确定游戏材料，不管是椅子，还是后来的体育器材，材料越来越丰富，搭建难度也越来越大。材料的开放给幼儿带来了更大的挑战,提升了幼儿搭建的成就感。同时，开放的环境也让幼儿在心理上有安全感，促使他们在游戏中主动人胆地表现。游戏中教师的放手、鼓励和信任，也促进了幼儿能按照自己的游戏意愿，自主利用现有条件或创造条件，不断进行探究学习。