欲求教好书，先做读书人。这个暑假，第十七小学工会号召全体老师以年级组为单位，共读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简•尼尔森《正面管教》，与您共享《正面管教》之精髓。
和善，是一种温柔，是爱的正确表达。“和善”是对孩子的尊重，是在互相尊重的基础上，给予孩子足够的爱与帮助，培养孩子的各项技能。爱，需要联通彼此。正面管教中有一个原则是“先连接后纠正”。连接是连接情感，师生间有了一份特殊的感情，教育才能走进学生的心扉。读着这些有温度的文字，一年级的老师们写下了一串串深情的感受。
开学前夕，一年级组老师在一起分享读书心得，品读深刻语句。
二年级组的老师们读完《正面管教》纷纷表示，读完此书受益匪浅。尤其是书中第 7 章讲述的： 有效地运用鼓励， 让大家更深入地认识到鼓励而非赞扬。 书中说到： “孩子们需要鼓励，正如植物需要水。 没有鼓励， 他们就无法生存。 ” 是的， 孩子们需要成人的鼓励， 才能茁壮成长。 那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞 扬有效的区分开来。 鼓励的学问非常深， 平时我们都没有好好地运用鼓励， 而书中从若干个方面加以阐述， 比 如时机、 相互尊重、 着眼于优点等， 让我们了解到什么才是有效的鼓励。作者提出：赞扬指向了做事的人， 使得做事的人常常基于“别人会 怎么想， 怎么看”的考虑来做事。 当没有得到别人的认可时， 他会茫然与疑惑。 这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念， 可 能会变成： “讨好者”和“总是寻求别人认可 ” 。 而鼓励是指向人的行为的， 常常启发对方思 考“我是怎么想的 ” 、 “现在该怎么做 ” 、 “我学到了、 感觉到了什么”等， 它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可， 最后形成自信、 自立的态度。
“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”阅读是人类获取知识、启迪智慧、培养道德的重要途径。欲求教好书，先做读书人。教师担负着教书育人的光荣使命，更应该多读书、读好书，不断提高文化素养、提升思想境界、增强精神力量。
自尊：学会自我评价与内省
自尊不取决于外在他人评价，不要观察别人反映判断自己对错。允许孩子经历失败，在问题出现时学会怎样自己解决。
鼓励与赞扬是本质不同的
赞扬可能会促进孩子改善行为，但可能会使孩子产生完全依赖别人的观念的自我概念。鼓励是培养孩子自信，赞扬长期会造成孩子依赖于他人。自尊是培养出来的，从应对失望、解决问题、从错误中学习到的自信与能力培养出来的。把孩子当成朋友一样平等看待，说出的大部分都是鼓励。
老师的态度和技巧
放弃控制，邀请孩子合作/做出榜样/启发式问题/要为一些问题承担责任/要客观，不要批判/寻找每个行为背后的意图
表达我们无条件的爱
让孩子知道他们自己比他们做的任何事情，比生活中的任何财务都重要。非惩罚养育模式不代表不管孩子错误行为，而是在支持、鼓励的环境中与孩子探讨他们行为的后果，从而使得孩子学习成长。也许大人自己在小时候受到惩罚，现在也很好。但是要相信如果在和善而坚定的方式下，我们会学到的更多。
让孩子专注于解决问的方法
相信孩子们学会很好的沟通和解决问题的能力，将帮助他们极大的改善自己的人际关系和人生环境，教会孩子这些能力最好的方式就是以身作则。
为什么要使用正面管教
关于正面管教，我们不仅要知道“怎样做”，更应明白“为什么要这样做”。阿德勒关于孩子及教育的相关基本概念，是我们必须使用正面管教的根本原因。
爱和快乐
我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、失望、愤怒。但事实上，爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，承担起自己的责任，把错误当成学习的机会，寻找积极的方面，和善而坚定地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长可以、更应该采用的正确教养方式。
《正面管教》之谓正面，在于教我们用正面的和善而坚定的信念教养孩子，也在于作者正面讲述教育的细节和执行，一步一步教我们要做什么，怎么做才能既不娇纵也不严厉。
四年级组组长陈瑶老师：
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。孩子的不良行为背后有其错误观念和行为目的，但孩子意识不到，那是隐藏的“密码”。大人们要识别出这些不良行为背后的错误目的，才能有效地帮助孩子改变不良行为……最惹人讨厌的孩子，往往是最最需要爱的孩子。我们要给予孩子更多的爱，而不是指责。
数学组长林莉老师：
《正面管教》这本书列举了大量的管教孩子的实例，是一本让孩子、家长和老师都受益终身的作品。孩子自身应该是一粒小小的种子，作为家长和老师的我们要做的是为他们提供合适的土壤和阳光，让他们枝繁叶茂，引导他们长成自己的样子，而不是一味的要求和强制孩子，长成我想像中设定的模样。
余筱敏老师：
“欢迎错误”——关于孩子犯错的问题，我们可能会担心犯错，然后会批评孩子，或者给孩子贴上调皮捣蛋的标签。但是恰恰相反，对于避免犯错，会让人变得死板、害怕。我们应该理解孩子对于犯错很正常，更要引导孩子勇于承认错误、向被伤害的人道歉、到共同解决问题，勇敢的为自己的错误承担责任，将错误看做是一次学习的机会，给他们更多地包容和成长空间。
李洁老师读《正面管教》
陈肖璟老师用她优美动听的嗓音带我们共读。
赵剑军老师认为：“和善而坚定”，和善，是家长应该尊重孩子作为一个独立的个体，与孩子交流沟通时平等和善的一种态度。遇到问题首先应该寻求解决方法，而不是强制性去命令、责备孩子，在这个过程中，我们应该随时观察思考，进行自我反省，理解尊重对于孩子的意义。坚定，是我们基于尊重的基础上，对于规则的一种坚持。既让孩子感受到我们给予的爱，又要表达我们的界限和立场，让孩子对事情有边界感，从而增强孩子的责任感。坚定与和善，是相辅相成，缺一不可的，是让我们的教育更友好、更和谐、更有效的基石。
赵珊珊老师认真阅读《正面管教》一书，她也颇有感悟：“刚开始学习正面管教的父母和老师们，应该每次只做一件事情，并且记住不要害怕不完美。”这句话给了我很大的力量和鼓舞，很大程度上给我减少了焦虑的情绪。欲速则不达，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允许自己不完美，努力改变自己的思维模式，来适应新时代的孩子们。
王虹老师：
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……她认为孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩......书本还给我们介绍如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，它是一本让数百万孩子、父母和老师受益终生的经典之作。
张婷老师：
对孩子而言，说话的语气比话语更响亮。
书中提到“脑科学研究表明，孩子们更多地是对大人的语气做出回应，而不是对他们说的话语本身”，这就告诉我们当用语言向孩子传达信息时，要注意说话的语气，说什么内容，用什么语气，更容易让孩子感受说话的内容，更容易让孩子接受你所教的新知识。为什么有表演天赋的老师更受孩子们欢迎，可能就是这个原因吧！
李熹哲老师：
榜样是最好的老师。简、尼尔森在书中提到：“榜样是最好的老师，所以，要花时间想你做出的是什么榜样。”要学生或子女成为怎样的人，老师和父母就要先成为怎样的人。如果想让班上的孩子有礼貌，那么，你见到孩子要先主动向他们问好；如果想让教室保持干净，你先要做到见了垃圾马上捡起；你要你的孩子爱阅读，你首先必须是一位喜欢读书的人……身教总比言传更有效。
王蕾老师读《正面管教》：
启发性的问题的首要目的就是让老师和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。 对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
辛忱老师为我们读书。
盛静老师给我们带来《正面管教》章节朗读。
程呈老师为我们读书。
五年级组老师表示：正面管教并不是百用百灵的“万金油”，学习了正面管教也并不代表问题和挑战会消失，“我的孩子并不完美，我也不完美，但我现在能真正享受为人父母的快乐了。”
六年级组吴珊珊老师写下厚厚的读书笔记，她认为：孩子其实和大人是一样的，一样的有自己的社会环境，一样的情感反应。不一样的是，他们不能用自己的语言表达内心。 她不断的思考着这些问题：为什么会有“不良行为”？不同的行为背后又有什么样的理由？背后想告诉我们什么？
余雅萍老师认为：我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。
《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
段文清老师认为：作者定义正面管教用的是数学中的公理定义法，即以下四个问题的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而坚定；2是否给了孩子价值感和归属感；3是否长期有效；4能否培养孩子不错品格。这本书实在能帮助老师如何利用正面管教的方法让孩子学会自身解决问题，学会生活技能。
周清老师就她印象最深刻的内容提出了自己的观点：改善而不是完美。为了改善而努力，而不必期待完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。孩子宁愿不做任何尝试，也不愿因为无法达到一个老师、家长或他自己期待的完美而体验持续的挫折感。无论是老师还是家长都应该承认孩子的进步，这会鼓舞激励孩子继续努力。
汪慧老师认为：当孩子做出不负责任或不尊重他人的行为时，鼓励他对被冒犯人做出弥补。当孩子受到鼓励做出弥补时，他们并没有逃脱不良行为的责任，他是在不伤尊严和受尊重的情况下学习对自己的行为负责，是交给孩子社会责任感。
顾慧琳老师认为：管教来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。孩子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。而不论惩罚还是奖赏，都是来自于外在的控制。父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好表现并加以奖励，随时捕捉孩子的坏表现以予以惩罚。孩子依靠的是“外在的控制”，如果大人始终在为孩子的行为负责，孩子们没法学会为自己的行为负责。
刘笑尘老师通过日常教学中的对比，发现，多数“表扬”比较空泛，“鼓励”比较有针对性；“表扬”是指向过去，“鼓励”是指向未来；“表扬”会使孩子觉得自己做得好，别人会夸奖他，“鼓励”会使孩子知道自己哪里做得好，哪里需要再加油；“表扬”会让孩子得到他人认可时，觉得自己有价值，“鼓励”会让孩子，无需他人认可，自己寻找价值。“表扬”让孩子依赖他人，“鼓励”让孩子学会自信，自立。
余佳丽老师读完，写下这样的话：《正面管教》作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积累效果，这一点我深有感触。我的外甥今年读初二，之前，他的学习一直不在状态上，对学习毫无兴趣，处于被动学习状态。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我惊喜地发现他的状态发生了较大的转变。
张璇老师总结了有效管教的4个标准：1是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）2是否有助于孩子感受到归属感和重要性？（心灵纽带）3是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）。
吴鹏飞老师认为，我们的学生从上学至今，他们受到的批评指责远远多于鼓励，我们更应该着眼于优点而不是缺点，给予鼓励。但也要注意，我们是为了改善而努力，不必期待完美，完美是一种不现实的期待，追求完美的人，往往会陷入沉淀的沮丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不愿意因为无法达到一个大人或他们自己期待的完美而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子继续努力。
叶卉老师认为：我们首先要认识到孩子可能有的四种不正确的行为及其正确处理方法，其次要改变以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本书中所讲的解决问题的和善而坚定的方法，例如鼓励、具体指导、自然后果、家庭会议、班会等等；最后，也要引导家长反复练习，即使有时实在控制不住发了火，也要及时向孩子道歉，还是回到正面管教上来。
鄢雪妹老师认为：鼓励是正面教育的核心。正如书中所说：在传统的学校教育中，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的就是为了控制学生以取得所谓的学习成绩，然而研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教育就像一列火车，火车需要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感能力的培养，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
杨俊鹏老师认为：孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自身解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得不错的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
江星老师通过读《正面管教》这本书，学到了很多相互尊重的沟通技巧：在不询问的情况下，不去假定孩子们的想法和感受，要通过核实—问启发式问题—来促进沟通。我们应该学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。
六年级组的老师们在阅读期间，将重点整理成阅读笔记、心得体会，在开学前拿出来相互交流，大家对这本书的内容赞不绝口，一致认为，正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，一定要把这本书的内容贯彻到我们的日常教学中去。
综合组的老师们认为：小学阶段的孩子年龄小，随着年龄的增长， 单纯的表扬只会使孩子们变得 “ 变动 ” ， 缺乏自信。 作者让我们了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子， 它的效果是不一样的， 我们应该根 据孩子的年龄、 性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
书山有路“读”为径，学海无涯“我”作舟。第十七小学全体教师，已经拔锚起航，将在浩瀚无涯的书的海洋上，乘风破浪，扬帆远航！
文图：第十七小学全体教师
编辑：吴鹏飞
审核：金文 帅双武 吴燕
部门：第十七小学工会