教而又研则深，研而有悟则进。为进一步提高数学教学质量，准确把握教学方向，打造高效课堂，9月2日晚，王凯名师工作室开展了研修活动，活动由工作室主持人王凯老师主持，成员董娜、王丹丹、李姗姗、邢梦雪分别做了汇报交流。
精彩讲座
董娜老师分享的题目是：新课标背景下 从未知到已知：“两位数乘两位数”案例解读。主要围绕三个片段解读：
片段1:解决现实情境问题,为学生感悟从未知到已知提供支撑；
片段2:探索算法，初步感悟从未知到已知的转化；
片段3:借助模型沟通算理与算法，建立乘法竖式。
“两位数乘两位数”这一案例,体现了《课标》中有关整数乘法的内容要求、学业要求和教学提示的核心要点。教师引导学生体会从未知到已知的转化过程，理解两位数乘法的算理，也为进一步学习乘法运算打基础。从阅兵仪式的情境出发，引导学生联系两位数乘一位数和两位数乘整十数的运算，并将“点子图”这一直观模型与算式相对应,要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程。在理解算理时，学生利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，体验将未知转化为已知的过程，沟通直观模型、算式表征与计算方法之间的联系，再分析并建立乘法运算竖式，实现从算理到算法的过渡，并逐步明确竖式计算中每一步所代表的意义,发展了运算能力和推理意识。
王丹丹老师分享的题目是：方程思想的认识。从方程思想的认识、方程与函数的关系、方程思想的应用、方程思想的教学这四个方面进行分享。方程在“数与代数”内容中有着重要作用,它是学生思维的转折点,即由算术思维迈向代数思维的转折点。方程思想主要应用于方程解决整数计算、小数计算和分数计算等各种问题；用方程解决等量代换问题；用方程解决鸡兔同笼问题，还有类似的相遇问题，工程问题，鸡兔同笼，龟鹤同池等各种问题。在方程思想的教学中可以借助符号运用、概念教学和解决问题，渗透方程思想。
李姗姗老师的分享主题是：培养学生的估算能力
从一年级开始，我们就要培养孩子的估算意识。学生估算意识的淡薄是没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值，注意估算能力的培养，这不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养也会有一定的帮助。那么，我们如何适时地在教学中培养学生的估算能力呢？作为数学教师，在小学数学教学中应深刻理解估算的意义及本质，打破常规，采取灵活多样的方法。估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，即学生能够正确地判断什么时候需要估算，什么时候是精确计算。要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。在教学中要创设有趣，具有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的可行性。
一、体验价值，形成估算意识
1、精心设计，让学生产生估算兴趣。
2、引用生活实例，体验估算实用价值。
二、创设情境，养成估算习惯
三、掌握方法，提高估算能力
1、灵活选用估算策略
2、提供充分的估算训练机会
3、估算与口算、笔算相结合
邢梦雪老师分享的题目是：新课标解读“核心素养内涵”——数学眼光。主要围绕以下六部分解读：
1、什么是数学眼光？
2、为什么要把数学眼光作为核心素养？
3、数学眼光如何形成的？
4、怎样培养学生的数学眼光？
5、数学眼光和数学抽象是什么关系？
6、数学眼光的教育意义体现在哪些方面？
2022版新课标指出：数学眼光主要表现为抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。在教学过程中，我们要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物。生活中处处有数学，从学生易懂的生活实例出发，慢慢培养抽象的数学眼光，使学生获得更多的数学启示和灵感，从而推动数学眼光的逐步形成。
总结提升
源头活水通清渠，以研促教谋发展。教学不止，教研不息，成长永远在路上，教育永不止步。相信在王凯老师的引领下，在全体教师的潜心钻研下，教学工作将有序、扎实地开展，教科研之路必将行稳致远！
编辑：董娜
校对：李倩倩
审核：王凯