“八月长河落天来，一摇万里变秋色。”八月，它是季节的转折，也是我们新学年的开启。
“教而不研则浅，研而不教则空。”为了更好的顺应高考变革，驱动课堂改革，我们需深研新课程立意，探索新教材，蓄能迎战新高考。2023年8月30日，学科教研员刘晓玲老师在北海中学学术报告厅，主持开展了北海市2023年人教版普通高中（生物学科）新课标教材全员培训活动，参加本次培训的主体人员包括县区教研员、各校教研组长、高三生物教师、高中生物学科中心组成员，刘晓玲名师工作室成员以及部分高一高二生物教师。
基于“大单元”——备考策略篇
由学科教研员、学科中心组组长刘晓玲老师以题为《基于“大单元教学设计”的高考备考与命题策略》的精彩讲座，拉开了本次培训的序幕。
刘老师从高中生物学新课和复习课的比较，基于新高考变革的相关政策，并分析了近三年高考试题，从中总结了命题的两个核心依据，提出了“三新”“新”在素养的观点，并给我们讲授了指向生物学学科核心素养的新高考命题框架。
在命题框架下，刘老师提出了拓宽情境来源，体现素养导向；重构设问方式，注重思维深度；丰富信息载体，考查信息获取能力等三个备考方向，并提出做近三年新高考地区的高考题的备考建议。
在明确方向后，刘老师再以《基于“大单元教学设计”的备考复习》的角度，给我们展示了以“素养为本”的课堂改革。
当我们很多老师对于大单元教学还是处于迷糊朦胧的状态，刘老师针对学生学习存在“浅、散、低”的突出问题，从为什么要提大单元、什么是大单元、什么是大单元教学、大单元教学的内涵是什么等角度，深入浅出的用课例给我们诠释了新课改的新抓手：大单元教学的必要性。这是一种由零散走向关联：解决老师只见树林，不见森林的新教学模式。
基于“大单元”——复习课例篇
本次作高三一轮“大单元复习设计”课例分享的是我市学科中心组成员的三位组员，分别是来自北海中学的廖源莉、北海七中的廖美、合浦一中的欧阳琴老师。她们将选取不同的章节模块进行大单元复习设计，并节选其中一节课做具体展示。
首先由来自北海中学的廖源莉老师展示《群落及其演替》的单元复习设计，并做其中《群落的演替》一节的课例分享。
廖源莉老师利用本土资源红树林和涠洲岛的相关真实情境贯穿整个单元复习的设计，结合教材内容和学情分析，设计了调查金海湾红树林植物丰富度、分析金海湾白鹭生态位、分析红树林的优势种白骨壤与其环境相适应的形态、结构以及生理特征的相关学生研学实践活动。
此外，廖老师还通过涠洲岛的形成、珊瑚礁覆盖率下降的趋势、本地区海域出现的布氏鲸的统计数量的相关报道情境，以任务驱动层层设问，落实了学生发现问题，分析问题，解决问题的科学思维的培养；在通过涠洲岛珊瑚礁存在认为破坏和人工恢复的材料中，锻炼了学生的批判性和创新思维。
廖老师的单元复习设计以及课例展示，使所有参会老师眼前一亮，惊叹不已，从设计中我们深刻领略了学科核心素养的有效落实。
我们在意犹未尽的聆听中，结束了上午的培训学习……
下午首先由来自北海七中的廖美老师给我们呈现的是《光合作用与能量转化》单元复习设计，并节选《提高农作物产量，保障粮食安全，落实社会责任——影响光合作用强度的因素》做课例展示。
廖美老师的单元设计以任务驱动的课堂方法，达成了学生对叶绿体结构和能力以及光合作用过程的学习目标，落实了物质与能量、结构与功能的生命观念；以模型分析法，达成学生对影响光合作用强度因素的学习目标，落实了科学思维素养；以实验设计专题，达成学生对影响光合作用强度因素的学习目标，落实了科学探究素养；以农业生产的真实情境，达成了学生对光合作用原理和影响因素应用的学习目标，落实了社会责任素养。
在课例设计中，廖美老师通过创设“感动中国之徐淙洋”的主题情境，既落实了在学科知识在生产生活中的应用，又增强了学生对国家科技发展的认可感，提高了民族自豪感。
紧接由来自合浦一中的欧阳琴老师给我们展示的是《基因的表达》单元复习设计，并节选《基因表达与性状的关系》做课例分享。
欧阳老师的整体设计是围绕从分子水平理解遗传信息传递的生命本质，通过绘制基因表达示意图，能从结构和功 能的角度解释基因指导蛋白质合成的过程和表观遗传现象，落实生命观念素养；通过分析不同科学研究结果及生物学现象，阐明中心法则的内容，归纳出基因控制生物性状的方式，构建表观遗传中调控基因表达机制的概念模型，采用归纳和概括的方法，并以概念图的形式说明基因、蛋白质、性状，环境之间的关系，落实了科学思维。
在课时分享中，欧阳老师以科研情境作为主线：基于给定的胰岛素基因表达的科研情境材料，为研究检测细胞实验研究提出思路，落实科学探究素养；用表观遗传学知识解决科研情境问题，关注环境因素对表观遗传的影响，认同健康生活的重要性，落实社会责任素养。
在三位老师的具体课例展示中，使我们对大单元设计的迷茫变得豁然开朗，混乱变得有例可循。
基于“大单元”——命题学习篇
而后由来自合浦廉中的彭金凤老师给我们带来题为《基于“大单元”命题案例分析》的分享。
彭老师基于对高考评价体系的研制的解读，从思维水平和情境角度，归纳出了生物高考试题主要分四类：单元结构水平、多元结构水平、关联结构水平、抽象拓展水平；通过分析高考命题规律，提炼出了六个高频考点和四个方向的命题主要情境；捋清了命题思路，最后总结了命题的一般流程：制蓝图（多维细目表）、选情境、修表述、精整合。
彭老师还遴选了两道典型原创命题的命制过程作详细分享：从结合情境，分析文献，组织素材；搭建框架，编写初稿；修表达、精整合、细打磨；成果呈现。
最后由学科教研员刘晓玲老师对2023年秋季学期工作作部署。
结语
学习是最美的姿态，培训是最大的遇见，成长是最美的风景。所谓博观而约取，方可厚积薄发。愿我们每一位参加研修的老师们都能积学以储宝，学以致用！
“教无止境，研无止境。”通过本次培训，我们见证了学科中心组的成员的成长，显然他们已成长为能独挡一面的本地培训专家。在市教育局的支持下，生物学科中心组全体成员积极通过市教科所搭建的各种学习平台的学习，使我们既有教育观念上的洗礼，又有教学理论上的提高；既有专业知识的积淀，又有学科备考的积累，所以我们将继续深耕“三新”改革，全力以赴，集思广益，研究策略，精准备战2024年新高考！
撰稿：梁晓波
图片：梁晓波、梁小丽、陆春玲
审核：刘晓玲