“四时俱可喜，最好新秋时”，2023－2024学年的教学工作即将开始，此时校园绿树成荫，芳草萋萋，风华正茂，芳华正好。
8月29日上午，杨家窑学校全体教师到岗，范校长对新学期的工作做了安排，提出新要求，制定新目标。随后各年级组进行教学工作会议和读书分享。
新学期，新面貌，师主任对近期工作任务传达校委会的决议，针对七八九年级的特点提出本学期工作重点，并期望老师们思考“我能为学校做些什么？该怎么做？”“我能为学生做些什么？该怎么做？”
七年级新生入校要从了解校规，制定班规开始，让学生尽快进入新角色，适应初中生活。任课教师要全面了解学生，使随后的教学有的放矢，对学生提出关于本学科学习的要求。
八年级在上学期期末考试中已出现两极分化，本学期要尽量缩小分化差距，提高班级均分。学生正处于青春期，任课老师要形成“人人管理，我为人人”的合力，帮助学生，引导学生，教育学生。
九年级教学任务重，但赶课不忘扶弱，不要吃夹生饭，教学要稳、准、精。对于优生要高标准，严要求，勤督促，吃偏饭，各科齐头并进，让优生真正优秀。
“最好的教育是教师成为学生”，暑假期间，范校长要求每位教师阅读2本图书，其中全校共读书目是《把课堂还给学生》，另一本是教师自选书目。
刘改风老师读《把课堂还给学生》有感——读《把课堂还给学生》感受最深的，给我启迪的是让学生获得学习本身的乐趣这一节，学生在课堂上应该成为鲜活的人，真正成为课堂的主人。教师在教学过程中，应该引发学生主动思考，让学生认识到思考是美好的丶诱人而富有趣味的，真正体会思考的乐趣，感受思考起来的快乐。教学中充分调动学生的主观能动性，提高学生分析问题解决问题的能力，真正投入语文的美好中，感受语文的魅力。教师也应该不断提高自身素质，努力把启发式运用合理而得法，使课堂生动而有趣，不断闪现出智慧火花。
谷峪老师读《把课堂还给学生》有感——让学习在课堂上真实的发生，需要主观客观两方面的努力。有关上需要教师积极努力认真的备课，对学生，对教材，对教学资源都能够进行充分地了解和把握。从客观上说要对学生进行发自内心的主动性的学习。再者就是一定要遵循因材施教的原则。
王艳春老师读《把课堂还给学生》有感——徐洁老师从充分预设、巧借东风、善于关注并借助学生的精彩发言和错误来诠释如何演绎课堂精彩生成，我读后从中慢慢汲取营养使自己的课堂既有趣又有效。
师美琴老师读《把课堂还给学生》有感——对于一个教师来讲，课堂是讲堂，是舞台，是圣殿。理想的课堂自然本真，激扬智慧，点化生命，润泽气质。构建理想要还原启发式教学的本来面目，自主、合作、探究还学生主人翁的地位，减少“习得性无助”，让学习真实发生，建立知识网络结构，为本真课堂而歌。
李光老师读《把课堂还给学生》有感—— 作为一名教师，我们还在路上，还要不断的学习、反思和实践，要真正做到像序言中张志勇厅长所说的“课堂还给学生”，让教育返璞归真，努力实践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展的能力。这才是学校和老师理想的课堂变革之路。还要像徐洁老师所说的教师要“做课堂教学改革的筑路人”。
曾文老师读《把课堂还给学生》有感——与—本好书的相遇，是偶然，更是机缘，这个假期我有幸拜读了徐洁老师的——《把课堂还给学生-如何构建理想课堂》。如何把课堂还给学生？传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
刘桂荣老师读《把课堂还给学生》有感——预设要求老师充分备课，不仅需要教师有丰厚的学养做支撑，还需要有效地开发课程资源。生成则靠教师的教育智慧，课程资源开发让预设这个静止的蓝图更精美绚丽，生成则是流动的变化莫测的画卷。只有蓝图设计好了，才可以有丰富多彩的风景展示出来。
郭敏老师读《把课堂还给学生》有感——在平时的教学中，我们要从学生的情感入手，注重学生学习愉快的体验和感悟，把教学看作是具有潜移默化的陶冶滋养过程，并通过创设愉快合作的学习情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生积极主动参与学习。
盛晓琴老师读《把课堂还给学生》有感——身在课堂的教师，不是一堂好课的复制者，也不是一堂好课标准的实现者，而是自我课堂的优化者。
张帆老师读《把课堂还给学生》有感——阅读这本书的过程中，我一直在反思自己这几年的教学，针对自己的问题，总结出了“少讲”二字。首先，少讲要改变观念。一、不必担心教学任务未完成。教学设计是死的，教学课堂是活的，锻炼学生思维、提高学生能力才是目的；二、不必担心知识点未讲完。一堂课最好只完成一个任务，强化一个知识点，贪多求全，反而是隔靴搔痒，蜻蜓点水，效果不好；三、让学生先说话，教师后评价，学生先实践，老师后指导。其次，少讲要做好“导”的准备。把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。最后，少讲要培养学生的思维品质。必须传授给学生正确的思维方式方法，不能以答对一个题为目的，要以有清晰的答题思路为目的，要把各种不同题型在各种不同的文体的各种不同位置的阅读答题方法思路传给学生，授之以渔。总之，把课堂还给学生，对教师的要求也就更高。因此，我要拿出更多的时间、更多的坚持，研究课程、研究学生。
王春梅老师读《把课堂还给学生》有感——有幸拜读了徐洁老师的新书《把课堂还给学生一一如何构建理想课堂》。徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，”互联网+”时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟:课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名历史老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。努力打造以学生为主体的理想课堂。
项晓林老师读《把课堂还给学生》有感——这是一本理论架构性很强的书，用丰富详实的案例做导引，是一本探究课堂师生生命生成的好书!教育必须遵循人的身心发展规律，人才成长规律，教学规律和教育规律，构建理想课堂，应从以教为中心，转移到以学为中心，学生站在了课堂的中央，要发挥学生主体的主动性、能动性，让课堂教学具有智力挑战。教师要关注每一位学生的情感体验和人格养成，有意识地培养学生的思维能力和创新能力，只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
曹春霞老师读《把课堂还给学生》有感——这本书从教师的教育使命，课前准备（教学设计、教学方法的选择）、到学生在课堂的学习（真实学习、合作学习、深度学习）、教师在课堂上的演绎、教学评价、最后介绍了互联网背景下的课堂教学改革，举了很多正面例子和反面例子，方方面面，让人受益匪浅。
如果你不认识周国平，没关系，那你一定听过“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”这句话，说这句话的人就是周国平——中国社会科学院哲学研究所研究员。《周国平论阅读》这本书汇编了周国平教授关于论述阅读的文字，他结合自己的阅读经验，归结为一句话：做大师的学生。他认为如果你在成长道路上遇到好老师，好老师会把你引到大师面前。即使你没有遇到好老师，那也不算什么，大师就在图书馆的书架上。你的心灵中有若干大师，有一天你会发现自己变成了一个更好的自己，阅读最大的收获莫过于此。
分享人：师美琴
老舍先生的《茶馆》，我读了有几遍，每读一遍都有不一样的感觉，语言并不是那么的华丽，但是很通俗易懂，基本上都是小人物该说的话，老舍先生说“没有生活，既没有活的语言”，《茶馆》的语言都是来自生活，都是那些人物自己说过的话，都是那个时代那个环境最真实的写照。
分享人：谷峪
一个风姿绰约，才华出众，是当时京城最为耀眼的一颗明珠。另一位是出生在一个政治及经济背景双雄的家庭中。不同的时代背景，但却孕育出了两位同样独立的女性-李清照，张幼仪。
分享人：王艳春
“人是为活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物所活着。”《活着》写人对苦难的承受能力，对世界乐观的态度。余华用最朴实无华的语言呈现出了最震撼人心的力量，告诉我们让你觉得曾经的或是正在经历的困境只是人生里一抹微不足道的痕迹，人生在世，活着而已。有时候我们可能会被困难打入尘埃里，眼前一片黑暗，充满无力和绝望，但是看过了别人的故事，见过了那在绝望之下深深扎根的顽强，我们会明白，真正的勇敢是在历经磨难后，还微笑面对生活的洒脱与坚强。愿我们都能好好生活，用热爱赋予生活更多的美好。
分享人：刘改风
《蒋勋说唐诗》：唐诗为什么能够流传这么久远？它的独特魅力又在何处？闻一多说要认识唐诗，须先认识诗的唐朝。通过阅读这本《蒋勋说唐诗》，我找到了答案。蒋勋用花季来形容唐代，他认为唐诗就是花季中那朵最鲜艳的花。这朵花盛开之前经过了特别长时间的准备。之前的《诗经》、《楚辞》、汉乐府、魏晋南北朝的诗，都是在为唐诗准备文学养分，使唐诗在内容和形式上得到完美的结合。所以，唐诗虽然很短，但却用最精炼的表达，将汉语的美推向了极致。
分享人： 张 帆
父母之爱子，则为之计深远。父母懂得与孩子说话交流的艺术，是对孩子成长的有力支持！父母完全可以帮助孩子成为优秀的人，敢于承担责任的人，有勇气、充满活力、正直的人。
父母的语言比孩子的天赋更重要！一句话可能成就一个人，也可能摧毁一个人，这就是语言的力量！语言可以是积极的，也可以是消极的，可以是正向的，也可以是反向的。积极的语言，美好、向上、充满正能量，给予人激励和希望！
分享人： 曾 文
如何做一位专业的班主任？要犹如医生一般，学会望、闻、问、切，学会教育诊疗，寻找问题背后的真正原因。
分享人：盛晓琴
苏霍姆林斯基把家庭教育比作树的根须，供养着学校教育这棵大树的树干和枝叶。他坚信“家庭是滔滔大海上神奇的浪花，从这一朵朵浪 花上能够飞溅出美好。如果家庭没有孕育人世间美好事物的神奇力量，学校所能做的，就永远只能是再教育了”。 不是所有的人都要成为物理学家、化学家、科学家，但所有的人都有可能会成为父亲、母亲、丈夫、妻⼦， 所以，家庭教育的意义就在于此。阅读这本书时，我获益匪浅，其中最有感触的是责任感、自我教育、亲近自然。养育孩子是一种把理智、情感，智慧、能力结合在一起的复杂劳动。随着宝宝不断成长，作为父母我们要承担起我们的责任，我们也要不断学习，不断自我教育反省，抽出更多的时间陪着孩子感受大自然的魅力，我相信孩子在这样温馨有爱的环境中一定能成长成一棵完整的生命之树。
分享人： 王春梅
身为教育工作者，我们要用情去施教，用爱去开导，为孩子们播撒下爱的种子，用一颗炙热的爱心去浇灌他们心灵的花园，要时刻铭记“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。我们教师需要做的就是在陪伴他们在成长的路上，怀揣着爱心、耐心一路前行。
分享人： 李光
数学游戏教学不是以游戏为目的，而是以学习数学知识为目标，使得课堂数学学习成为具有生动性、活泼性并富有个性的过程。老师的主要作用是激发学生的学习积极性，使得学生能够有良好的数学学习平台，引导和帮助学生开展探究式、合作式学习，在此过程中让学生对数学知识真正地做到理解和掌握，主要是学生对数学思维能力的良好锻炼。通过学生在游戏教学中的不断思考和实践，让学生在解决问题的过程中实施合作活动，提升语言表达能力， 从而提升学生的全面素养。
分享人： 郭 敏
蛤蟆先生一向爱笑爱闹，如今却一反常态地郁郁寡欢。他一个人躲在屋里，连起床梳洗的力气都没有。朋友们非常担心他，建议他去做心理咨询。在10次心理咨询中，蛤蟆在咨询师苍鹭的带领下，勇敢地探索了自己的内心世界，也逐渐找回了信心与希望……读罢犹如亲临现场，体验心理咨询的每一个细节，见证疗愈和改变的发生。
分享人： 曹春霞
《没有教不好的孩子只有不会教的父母》中，作者以亲切睿智的语言，通过一些真实性案例，深入浅出，提醒父母在家庭教育中容易犯的错误，使家长避开一些长期以来理所当然的误区，也给望子成龙、望女成凤的父母们带来了最直观、最有效的经验指导。让家长与孩子在本书的指引下，共同走出教育的误区，建构孩子美好、幸福、快乐的人生！
分享人： 项晓林
“征程万里云鹏举，笃力奋楫开新篇”，新的学年初中部所有老师以书为友，，团结进发，共赴山高水长，必将无问西东！