一、自由和自主的解释
自由是什么？自主又是什么？它们之间到底存在着什么关系呢？在幼儿园学习期间我对自由和自主的关系进行以下阐述；
自由可以分成广义和狭义，广义上是指在无限制、无阻碍下人自己做主，狭义上指的是社会生活的物质与精神环境下人本体自我满足。南京师范大学杨建朝（2012）认为人的物质性不是人得以为的根本，只有确认精神自由的在先性，回归到精神的传统来认识人，才能把握住人的本性，而精神的本性是理性和非理性的合体，它要求自由地自我实现。因此自由更趋向于环境，而环境是影响教育的重要条件。
什么是自主从表面来讲是自己主动去做某些事情，研究者认为广义上是在随机的空间、时间上自己做的事情，狭义上是指自己受到某一刺激而根据自己的心理做出符合的事情，这个刺激可以是环境、游戏材料、人等。因此自主趋向于个体主观能动性，是决定人发展的重要条件。
二、自由和自主的关系
（ 一 ）包含关系
在很多条件下，自由和自主是包含关系，其中主要是环境下人离不开环境，古有孟母三迁、今有环境影响论都是在论述环境对教育的意义，自主需要在环境中进行应答，所以很多人认为是包含关系，但忽略了其它因素。
（二）交叉关系
对于这类关系也好解释，个体主观能动性决定着人的发展，而环境是影响人的发展，因此存在着自由下的自主和非自由下的自主两种形式，非自由指的是人受到某些条件的限制和阻碍，例如家庭中的专制性家庭教育模式，并不是所有家庭都是民主，尊重学生的。因此我认为自主和自由存在着交叉关系。
（三）并列关系
以上两种关系大部分教育者都可以理解，但是这一种关系很多人不理解，刚开始有人给我提上这个关系时我以提出否定，不可能存在这种关系，通过查阅大量文献也很少论述这类，但是自由和自主存在着并列关系，例如特殊儿童，无论是什么条件下自己主动做出某一件事，因此这类关系的出现也增加教育者的教育难度。
综上所述，自由和自主的关系确立源于教育者对自己班级学生表现的看法，并不是趋向于某一个，而是我们所提出的因材施教。