徜徉书行 时光悠长——孟闫红名师工作室暑假线上阅读分享

炎炎夏日  读书纳凉

阳光  白云  蝉鸣  慵懒的梦

都随着盛夏融化在书本里

翻开书  开启一份阅读分享美妙时光

　　2022年8月16日，孟闫红名师工作室的老师们相聚云端，在轻松愉快的氛围中，彼此分享自己的暑假阅读感悟。

　　孟闫红老师分享了《更大的宇宙》的阅读感悟《总想给生活增加点什么》。

　　考试几乎不考，日常也基本用不到，为什么还要读诗，写诗？大概是想保持那种“已识乾坤大，犹怜草木青”的细微敏感，削减被平淡忙碌生活织就的钝感，寻求一点点可意会不可言传，忍不住对着一二奇语击节而歌，拍手称妙的快感吧……

       虽说诗歌创作是需要天赋的，但也有一定的方法和技巧。例如，周老师说“一首诗里，未必每句都出彩，但要有惊人之句，此句多在开头，或者结尾”，这无疑给刚接触诗歌写作的学生带来很大的安全感和信心，那就是并不是要写出一首句句完美的诗歌，有点睛之笔也不错。这样学生首先消除了畏惧感，愿意动笔去写，就算是成功了一半。至于“点睛之笔”出现的位置，无论是在开头的“先声夺人”还是在结尾的“卒章显志”，学生在非诗歌文体都已经很熟悉，便于迁移理解。事实也确实如此，在学生仿写的《什么是诗》中，就出现了很多惊艳之句，比如田甜“天鹅不是诗，飘落在湖面的羽毛才是诗”；吴荣光“蜻蜓不是夏，偶尔在湖面上点出的涟漪才是夏”；李佳乐“书不是时间，变黄的纸页才是时间”；郭敬业“天空不是诗，飘荡的白云才是诗”；王诗语“风不是诗，吹起的寒意才是诗”；罗晶晶“柳树不是诗，折柳送别才是诗；窦亮哲“奋斗路上的汗水不是苦，半途而废的气馁才是苦”……这些“金句”，未必都能成为“星星之火”，形成诗歌创写燎原之势，但在写作过程中的那份悸动与颤抖，必能回味悠长。

       当然，写诗的前提是读诗，阅读的输入必不可少，这一点与周老师也是不谋而合——“尤其是阅读优秀的诗作——如此新鲜的语言表达才不会丧失，心思重新变得活泛、敏锐。足够多的阅读，就能存留足够丰富的语感，这样再次面对日常之物，我们便能唤醒和提取更有生命力的语言去表达，去抒发。”在以后的学习中，这一点也将一以贯之。

       从2017年结合九上诗歌单元让学生自主进行诗歌创作，再到2018年通过通过周老师《什么是诗》一书，和学生一起尝试写作同题诗歌《什么是……》，以及上个学年的“用一首诗介绍自己”，在此过程中，无论是学生，还是我自己，都收获了很多，也积累了许多，不止是文字形式呈现出的诗行，还有一份愈加深厚的对于生活和语文的热爱和向往，一种对抗平凡迷茫和无助彷徨的力量，也渐渐更加明了，诗和远方，确实是语文不可少的模样。

　 　郑玲老师分享了《问题学生诊疗手册》的阅读感悟《教育智慧的百宝箱》。

　　青春期对于孩子们来说是一个美妙的时期，幼稚的个体从懵懂年少到日渐成熟，从依附无助到独立自主。青春期也是个充满起伏的挑战时期，成长中不可预期的烦恼，对他人目光的敏感，对评价的在乎，对自我的怀疑。在这个特殊的时期，每一届的班级里总有那么几个人，青春期成了他们成长的绊脚石，成为我们老师心头难舍的痛。其中，纪律问题、学习问题及心理和品德问题是表现最为突出的代表。

       面对这些问题，首先，作为一个老师，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确，会发现学生出现问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕。

       其次，遇到问题不能简单粗暴地上纲上线，而是要冷静分析，先稳住事态，有些时候可能只是为了一点面子问题，或者是老师带着一点偏见，容易将简单的问题复杂化，学生冲动，导致教师更加激动，面对即使再糟糕的情况冷静的状况下进行教育工作很重要。

       最后，还要改变观点，善于思考，勤于反思。王晓春老师毫不客气地指出，很多老师存在理念、情绪、能力方面的不足。要认识到这一点，意识到教育者的身份并不能让我们自然拥有必要的思维方式、分析能力、沟通能力等，受教育的是和教育者一样的有自己独立思想意识的人，他们身上的所谓问题都有因果，都能解释，并不以教育者的主观意愿为转移。然后我们在面对学生的问题时，才能用科学思想和研究者心态，去分析、去思考、去诊断，去反思。

　　刘晓庆老师分享了《王君青春语文代表课11例》的阅读感悟《青春课堂  飞扬风采》。

　　叶圣陶先生说过:“文字是一道桥堍(桥头)，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才会和作者会面。不但会面，你还要了解作者的心情，要和作者的心情相契合。”就是说，通过阅读，读者与作者心灵沟通，理解作者所传达的各式各样的认识和情感。然而，因为诸多因素影响，学生凭借现有经验和阅读能力，无法实现这样的阅读对接。而我们教师的整本书阅读教学，就是要实现这样一种沟通，使得对接可以实现。王君老师关于《小王子》的代表课正是如此。

        第一课:“小王子”和“大人们”

                   第一部分:开篇导入，学选话题

                   第二部分：初读挑战，朗读再现

                   第三部分：中阶挑战，发现共鸣

                   第四部分:   高级挑战，联结思辨

        第二课：因为爱情

        第三课：信达优雅是高标

                  导入：翻译是“应用之妙，存乎一心”

                  活动一：火眼金睛辨高下

                  活动二：英文译汉小擂台

       对于这本《小王子》整本书阅读课例，刘晓庆老师分享了她的阅读感悟：

       首先，课堂上，要有朗读活动。朗读要有针对性，精心挑选典型语句，才能于讲课有用。

       其次，名著阅读的导读和整本书阅读是不一样的，前者在学生阅读之前，目标在于激发学生的阅读兴趣，引导学生开展阅读；后者在于阅读升华，教师利用自己的策划引导，引领学生与作者深层次沟通。后者带有更多教师的个人色彩。

       第三，对于外国文学作品，可以设计比较不同译本的翻译的活动，引导学生感受语言之美。传统的语用选点往往拘泥于“有辞格”——修辞手法，青春语文主张语用点要进入“无辞格”的研究。比较不同译本，发现语言之美，感受语言的魅力，契合了青春语文“无辞格”的探究主张。而自己去翻译的环节，就是真真是生成性的东西了。将主张应用于实践，如果后期可以出一本学生自己翻译的小王子经典语录绘本，就更完美了。

       最后，备课要广备。相关的评价用于，书评，都要广泛涉猎，不能仅限于课本。

　 　娄妍老师分享了《亲近经典》的阅读感悟《读之有道  教之有法》。

　　语文课，尤其是一篇篇地“讲语文”的课，其实就是师生生命的对话。当然，同在对话场的，还有写文章的那个人，还有文章写的那些人，甚至应该还有同样读过和读着这文章的所有人。总之，阅读，绝不是“划段落层次”“找中心句”“抓关键词语”那种仅仅发生在眼睛和文字之间的“相看两生厌”的所谓章法。生命不在场的阅读，所有文字都会被矮化。

       首先是教师对经典的理解要深入。这本书中的讲授，往往是谈作品的某个局部，甚至是某句话，但绝不是孤立地“死抠”字眼儿，而是灌注着某种融通——与上下文、与相关文本、与作者其人其事、与诸家点评诠释、与各种不同见解以及自己的生活经验，紧密而有机地勾连着。

       要深入浅出，讲授便不可千篇一律。可变化多端，把长文讲“短”，让分量沉重的经典举重若轻；取精用宏，让芥子之微亦可折射大千世界；置身于听讲者立场，坦言个人体验过程；综合提炼，搭好“阶梯”，使学生思有所得、学有所获；指点方法，做出示范，为学生自读提示多种门径。

       不管变换哪种方式，一定要千方百计提高讲授的启发性。必是讲授者确有某种较深体会，通过讲授，使学生不断有所发现：嗯，原来是这样!不，原来是那样!哦，居然是这样!倘若讲授者在思维强度上把握得当，那么各类学生必有豁然开朗之感，甚至醍醐灌顶之快，那便是成功的启发式讲授。

       正如作者所说，事实上，经典作品并不是摆在书架上的某本书，而是需要你去相遇的一位故人。如果课堂能充当“介绍人”的角色，陪着学生去与故人相见、交谈与交往，则善莫大焉。