培根铸魂 启智增慧——记平邑县义务教育新课程新课标培训会

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。而随着义务教育全面普及，教育需求从 “有学上” 转向“上好学”，作为人才培养的教师必须与时俱进，立足现在，创造未来。平邑县为进一步落实教体局党组确定的聚焦主责主业、提升教学质量的的中心任务，推动义务教育新课程新课标落地，实现全县教育教学高质量发展，2023年8月29日举行了全县义务教育新课程新课标培训会。地方镇中心校副校长李允祥带领地方镇教导主任、学科主任、备课组长和骨干教师参加设在平邑一中新校区的线下会场。

“让学生创造着长大”张华教授的让每一个孩子创造着长大，去创造知识，去获得实践能力。让老师们读懂新课标课程改革五大核心观念，让老师们认识到不是被动的去适应课程改革，而是让课程改革为自己服务。

当前义务教育课程改革主要突破点

•聚焦核心素养，面向未来

•注重课程统整，加强综合

•变革育人方式，突出实践：做中学、用中学、创中学

•用大概念、项目或任务组织课程内容

•各学科用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习活动

•学业质量观：建立有序进阶、可测可评的学业质量标准

•学段街接，一体化设计课程，学习目标的连续性和进阶性

•创新评价方式方法，推进表现性评价，倡导协商式评价

本次义务教育课程改革的核心观点

•基于未来教育观的课程理念;

•基于核心素养观的课程目标;

•基于理解性教学观的课程内容；

•基于跨学科学习观的课程组织；

•基于表现性评价观的课程评价。

•素养导向：综合育人；实践育人

张华教授从未来教育观；核心素养观；理解性教学观；跨学科学习观；表现性评价观这五大核心观点为老师们阐释了什么是新课程的理想课堂教学。

“什么是大单元？”郭元勋博士以什么是大单元为引言导入了大观念教学单元整体设计。

大单元就是概念性主题的含义。

概念性主题的三种形式:

1.主题即概念:如面积、物态变化；

2.主题含有概念:生态环境与稳定性、恐龙的灭绝

3.话题性主题+提取核心概念:如海洋生物（形式、联系、原因、责任）

如何设计大单元教学

大单元教学设计包括单元整体设计和子任务设计两部分，即完成两份备课表。

单元整体设计(备课)：

确定单元主题一设计探究问题一提取核心概念一撰写大观念完成新三维目标一设计表现性任务一设计结构化子任务

子任务设计:即针对结构化子任务展开具体设计。

探究主题设计

探究主题设计具体方法：

1.选择一册教材，根据本册教材的内容重点、目标以及课标进行整合——原单元即大单元、跨册形成大单元或者同册整合形成大单元，并给大单元命名；

2.根据三大维度、六大领域的内容，将大单元归入其中；

3.将单元主题和教材内容填入大观念教学整体备课表。                                      

提取核心概念

如何提取核心概念:

1.核心概念即单元主题探究的关键概念，分两类：跨学科概念与学科概念；

2.选择恰当的跨学科概念：根据教材，结合跨学科概念设计探究问题此过程也是确定跨学科概念的过程；

3.提取学科概念：用学科概念回答探究问题，即提取学科概念的过程。

确立新三维目标

大单元教学设计的新三维目标

超越传统的双基——基础知识和基本技能，提出基于核心素养的新三维目标：大观念、新知识、新能力。

大观念：即“本质理解”或“持久理解”；

新能力：真实情境中的做事能力；

新知识：指向“大观念”的关键学科事实，是在做事中用到的知识。

设计表现性任务

表现性任务内在地包含“任务设计”与“量规设计”两部分。两者缺一不可，共同支撑表现性任务。

设计结构化子任务

如何设计结构化子任务？

1.结构化子任务要根据大任务进行设计，即将大任务分解成为系列子任务，子任务的探究与学习是对完成大任务的累积或做准备；

2.子任务要兼顾子观念与探究问题，即每个子任务均有指向的子观念、子概念和探究问题；

3.子任务即学生要做的事。做事是由过程和结果构成，因而子任务的名称也应该体现出做事的过程和结果。

“目标清楚，方法清楚”刘正荣教授通过一个课堂活动引入了基于大单元大观念教学设计的规范教研。

刘正荣教授通过“学生问题的分析与教育对策”、“学生早恋”、“特殊需要和残障”、“动物保护与照顾”“移民”“读写能力”等例子，让老师们感受到什么是走向核心素养。

“教研活动的本质”“教研活动的形式”“思维可视化”“什么是思维可视化”“思维可视化工具”层层递进，让老师们认识基于大单元大观念教学设计的规范教研。