2023.08.26
新课标新教材从出台到落地，中间有一段艰难的探索之路。在新课标的导向下，我们应如何开展实实在在的教育教学改革？这值得我们每位教研员、老师进行思考。而马卫东教授与叶小兵教授的精彩分享，使我们深受启发，醍醐灌顶。
北京师范大学历史学院马卫东教授给我们做了《创新与引领：课程变革背景下的历史教研之路》精彩报告。
在新的一轮课程变革之下，我们历史教研之路应如何走？对此，马教授提到：教育观念的更新与教育理论的建构是首要之务。教育观念与理论是制约、阻滞中国教育发展进步的核心障碍。如今中国的教育改革，好比如是一个人在渡河，恰好行至深水区，对对岸的不确定，这时是迎难而上的前行？还是退回原点的岸边？新时代下的教育改革，无疑是指引我们走向对岸。那么，教育改革，先要教育变革观念与理论，然而，教育观念与理论是不能通过贯彻落实完成的，要更新建构，就需要深入研究。教学模式、方法不能用“拿来”的方式获得，需要在教学实践中探索、研究、创新。
马教授强调，历史教研之路需要个体教研与集体教研并行。其中，个体教研是教学研究的主体，集体教研是副体，但两者又是紧密相连的，是有机的整体，没有个体教研，就不会有真正的集体教研。作为教研员，其职责不是管理教师教研，而是引领教师教研。历史教研又是与教学融为一体的，“研”从“教”来，“教”是“研”的逻辑起点。一切的教研要从教学出发，最终又回到教研，进而实现教育螺旋式上升。
在首都师范大学历史学院叶小兵教授的引领下，我们接受了一场关于《历史课程跨学科主题学习活动的探索》的知识洗礼，这为我们在跨学科主题教学方面提供了宝贵的参考。
“跨学科主题学习”是新初中历史课程标准增加的课程板块内容。这一学习板块的设置，是落实此次课标修订所强调的素养导向、课程关联、突出实践等理念，是初中历史教育的一次重大变革。
叶教授主要从跨学科主题学习的内涵、主题选定、活动设计以及活动评价四个方面进行阐述。在跨学科主题学习的活动设计方面，叶教授以具体案例作为示范，明晰活动设计的目标、内容、方式等。依托历史学科，融合多门学科，开展形式多样的活动，如专题学习、辩论赛、喜剧表演、参观考察、小论文写作等，从中处理好学科之间的关联，实现多学科的“跨”、“通”、“融”、“活”。
对于跨学科主题学习这个新的学习模式，教师要在教学实际中不断探索，同时要加强史学与相关学科的知识学习，丰富知识储备，转变教学观念，变革教学模式。
广东省教育研究院中学历史教研员陈家运老师就《中学历史学科教研工作行动计划（2023—2025）》做了分享汇报。陈老师总结当前历史教研教学取得的优异成果，并针对新课程方案以及新课标，结合我省情况，制定了未来三年的行动方案，旨在进一步转变教研观念，推进教学评一体化，打造学科育人体系，提升历史教研队伍素养，培育广东特色历史教研。
为提高我省历史教研体系高质量建设，由此开展省、市、县、校四级教研工作的经验介绍与沙龙研讨活动。江门、茂名、广州、深圳与东莞等地区做了宝贵的经验分享，其完善的教研体系、多样的教研活动、出色的教研成果等使我们赞叹不已。通过这样的四级教研体系建设分享，利于增进各区域、各层级教研员的协同联动，提高其研究引领、服务指导的能力。
教研路漫漫，研训润芳华。我们将培训之所学内于心，践于行，敢于做教育教研的发现者，服务者，实践者，实现教研教改铸教育之辉煌。
撰稿：张春丽
参与人员：梁国海、江涛、洪锦柯、叶丽娜、黄厚强、黄茂富、张金波
审核：江涛