为了深入理解和落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，准确把握和领会新课标的内容和变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求落实到课堂教学中去，不断提高教师课堂教学效果和新课程实施水平。2023年8月29 日至 30 日，平邑县组织了为期一天半的义务教育新课程标准培训会，实验小学全体老师共同参加线上新课标解读的培训活动。
活动伊始，县教体局牛克勤局长表示：本次全县老师共同参加新课标培训会，通过培训会，对新课标有一个全新的了解，从理论到实践，全面运用好新课标。
杭州师范大学教育科学研究院张华教授认为，21世纪中国教育愿景：让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园。
教育要培养的人不是简单掌握现成知识，而是要能够创造未来，创造新世界。如果我们的孩子不去创造一个新世界，只是维持现状或留恋过去，只能被时代所淘汰。
“未来教育观”就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。
“未来”是人创造出来的，立足现在，才能创造未来。尊重每一个儿童的“现在”——教育即生活。
我国课程目标的变化
1.课程目标走向整体性：“三维目标”融为一体；
2.课程目标具有高级性：关注“四种”高级思维能力（概念性思维、批判性思维、创造性思维、协作性思维）；
3.课程目标具有进阶性：“概念性理解”的螺旋式发展。
“理解性教学观”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教师在教学中应选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，形成个人理解。各课程标准根据课程特点或学科性质，有所侧重地选择“大观念”“大项目”或“任务群”来组织课程内容，目的在于让课程内容走出罗列知识点或学科事实的误区，走向“少而精”、可普遍迁移的“概念性理解”。
“跨学科学习观”，即认为学科是从社会生活（主要包括日常生活和职业生活）中逐步分化出来的，学科与社会生活和自然世界存在内在联系；学科与儿童的心理经验存在内在联系，二者属于同一个现实存在；不同学科之间的边界是可渗透的，可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合；跨学科学习是发展学生的批判意识，培养学生核心素养的必要条件。
杭州师范大学教育科学研究院郭元勋博士表示:大单元就是概念性主题的含义。
概念性主题的三种形式：1.主题即概念：如面积、物态变化；2.主题含有概念：生态环境与稳定性、恐龙的灭绝；3.话题性主题＋提取核心概念：如海洋生物（形式、联系、原因、责任）。
推论：1.不存在小概念、小观念的概念；2.教材单元≠大单元。
如何设计大单元教学？
大单元教学设计包括单元整体设计和子任务设计两部分，即完成两份备课表。
单元整体设计（备课）:
确定单元主题一设计探究问题一提取核心概念一撰写大观念—完成新三维目标—设计表现性任务—设计结构化子任务
子任务设计即针对结构化子任务展开具体设计。
刘正荣教授表示:教研迎来新时代。
基础教育的基本要求是统一的，但每个教师进入各自教室以后，具体的教学又基于他个人的知识基础和经验背景，为了让 “统一要求〞与教师 “个性化背景，之间的差距能够有所缩小，设计了团队教研的方式以达到这一目的。教研团队应按照国家的标准，结合地方的教学实际情况，逐级逐层地进行转化和细化，让标准能够转化为广大学校和教师具体教学中可以遵循和依照的目标、可以选择和使用的策略方法、可以把握教学各个环节的教研工作通过教学调研，上示范课，听评课，讲座，区域教研等活动形式，促进理论政策与优化课堂中的转化。
大观念教学的主要目的是让课堂教学走向少而高的深度学习，告别以知识灌输和技能训练为主的浅层次学习，从而使学习目标与核心素养紧密结合起来。
由此可见，大单元教学作为新课程方案倡导的理念和要求是今后基础教育课堂教学的主要形式。以此为依据设计的教师用大单元教案和学生使用的学习任务单，是教师进行大单元教学和学生开展大单元教学与的主要工具。
山东大学附属中学李建全主任谈到，基于核心素养的单元案例设计原则有四条，核心素养是育人目标；真实情境是活动载体；知识技能是必要基础；学习方式变革是实现途径。
李主任说:“关于单元整体教学，从理解到实践，这是一个漫长的过程，不可能听一两个讲座，做几次操作就能真正用起来。我们需要不断地学习，实践和反思之间循环，逐步提升自己的设计能力和专业素养”。
山大附中杨青主任交流到，大单元教学有别于教材中的单元，以某个“学习主题”为一个学习单位，围绕目标、内容、实施与评价的完整学习事件，可以由教材的多个单元的部分内容有机组合而成。
这样可以避免知识和技能的碎片化和割裂，建构结构化的知识，形成观念，从解决问题中获得知识和技能的再应用和再迁移，实现教学与素养目标的有效对接。
需要注意的是，大单元不一定能包含课标或教材中所有的知识与技能，但是尽可能多地涵盖重要课标内容，至少涵盖那些复杂的、需要在真实世界中实际运用的，那些对接下来的学习至关重要的内容。
总之，以课标为中心的大单元教学设计，可以确保涉及学科的核心知识与理解，使得学习更有价值和意义。
会上，老师们认真听取专家们的解读并做详实记录！👏👏👏
在集体培训中激活了老师们的思维，促进了老师们的交流与合作，在今后的工作中，我们将继续努力，运用好新课标理念，让教学活动更加扎实有效，让各项工作也都能更上一层楼!