追逐光，靠近光，成为光-小学数学暑假大讲堂活动实记

　　《小学跨学科主题学习的四个追问与思考》

杨主任从四个方面进行了介绍:

一.跨学科主题学习的价值

二.跨学科主题学习的定位

三.小学跨学科主题学习的单元设计

四.小学跨学科主题学习的学校规划

         跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施。促进学生全面发展的教学理念与实践，跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境，突破这些困境，需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值，揭示跨学科主题教学的现实困境，从课程领导、教师思维、教学创新，组织情境等方面提出对策，以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。

　　临沂第八实验小学的李绍平老师聚焦学科融合，构建素养课堂，从小学数学《综合与实践》角度，理解和深化跨学科主题学习，从学方案明课标、典型案例赏析，思考与建议出发，由主题式学习学习进阶到项目式学习，以问题为驱动，让学生在真实的多样情景中，应用包括数学在内的多学科知识，使用切实的策略、方法，在实践中解决问题。

　　生活是数学的源头活水。数学源于生活而又服务于生活。《确定起跑线》是体育中的数学，是一节数学综合实践课，魏金叶老师在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上，通过60米、400米、800米等活动认识，一方面让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道的起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。结合实际情况，学生能够理解”为什么起跑线位置会不同“这个问题，因此，让学生推导确定线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线位置与什么有关则是教学的难点。

    经过观察共同讨论，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，使学生观察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内讨论思考，汇报方法。从中对多种算法进行优化。

　　思想上的碰撞使活动达到了高潮！从本次活动学习中的困惑，现场给予了答疑解惑

　　活动的最后，陈雪丽主任对本次活动进行了总结:跨学科面对小学数学“综合与实践”领域的新变化，教师要主动扩充自身知识储备，提高跨学科教学的意识；要正确把握和调整自己的角色，做好参与者、指导者、协调者、评价者，促进学生积极主动实践探索，落实核心素养。如果让学生进行跨学科的学习，首先我们老师就得先进入跨学科中的学习，所以在接下来的工作当中，教师要提高，从意识上高度重视。

　　“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。所有所学的理论只有在行动中才能体现其价值。通过此次培训，我认为作为新教师，要顺应教学改革的潮流，要发展学生的核心素养。在今后的数学教学中，我会努力践行新课标的要求，注重培养学生的亲身体验，以核心素养为主线安排教学路线，组织课堂教学。数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

撰稿人:    侯富艳   周茜茜

审稿人:     官正