蒙台梭利的IC环境中，成人接纳孩子的状态、尊重孩子不同的智慧类型和发展节奏，并辅助他们生命的发展！
1、心理感官动作区域
精致的木教具各有其使用目的，精美的外观和适合的尺寸召唤孩子与之工作。在反复的开关、取放、嵌套等动作中，孩子感知到物体间的关系，发展了手眼协调的能力，精致化了动作。
2、语言区域
为了帮助IC年龄段的孩子语言的发展，环境中的语言教具设置遵循着具体形象到抽象化历程的规则。
我们会先给孩子介绍真实物品，比如新鲜的水果、蔬菜、日常生活工具等，因为这是让孩子把生活中见到的真实景象与所听到的语言相结合对应。并且真实物品可提供孩子丰富的感官印象。
为了让孩子丰富词汇，当我们没有办法把所有的真实物品都带到教室里，这时会提供给孩子复制品，这些复制品会选择一些最大程度接近与真实物品的，并且在一组之中互相成比例。
接着是物品与完全对应卡片以及物品与相似对应卡片，这两个步骤仅仅是帮助孩子完成从三维到二位的转换，为了之后使用分类卡片做准备。
最后是分类卡片，到了这一步的时候，孩子可以通过卡片上提供的二维的、分类的图片积累丰富的词汇，这也是为了日后到Casa班使用带有汉字的分类卡片做好了准备。
3、日常生活区域
帮助孩子学习照顾自己和环境，从具体活动中逐步理解社会性群体。这在IC环境占据最重的比例。
孩子自诞生起就在竭尽全力地走向独立，无论是生理的还是心理层面的。他们希望参与到他所在环境中的所有事务中去。完备环境将责任和力量交还给孩子，在安全和规则的边界内让他们不受干扰、自由地选择做他想做的事情。孩子是环境中的主体，他们会主动参与到环境的照顾和自我的照顾活动中，比如准备午餐、打扫卫生、护理家具、布置环境、帮助其他小朋友等等。成人仅提供必要的帮助。这样孩子才会在内在力量的引导下，最大化地和环境产生互动经验，进而肉身化成为构建自我人格的一部分。
这一区域在帮助孩子获得生活上技能的同时，还会增加语言的词汇量、帮助适应其所在的社会文化、并获得自尊、自信的健康心理。
4.手眼协调区域是指孩子的视觉和手部在执行一些动作时的配合能力。协调不好，不仅会影响孩子的动手能力和自理能力，孩子手眼协调能力发展得好，能够促进大脑的整体发育。
蒙台梭利环境具有美、真实、符合儿童身体比例、简洁、有序化、鼓励自由移动等共性。IC阶段的孩子对于秩序和独立性有着最大的需求。环境中每样物品都有特定的位置，帮助孩子吸收以建立其内在的秩序。
每份工作用托盘呈放在低矮的教具柜上，依照从左到右，从简单到复杂的顺序摆放。补充柜中备有孩子可以自己替补的材料，保证工作的可重复性。即使幼小的孩子也会绽放出生命内在的能量，持续专注地工作，在工作中他们的精细动作、秩序感、专注力、自信心、独立性等的发展都将得到充分的满足。
精美而具有文化艺术美感的器具帮助孩子习得相应的动作，增加文化的适应性。天然的材质、和谐的色调，召唤着孩子与之工作的兴趣。每份工作颜色的统一性帮助孩子有条理地分类、区分不同工作所用的器具。
具体的工作又细分为自我照顾、照顾环境、食物准备以及植物相关工作。
照顾自己的工作包括有梳妆、清洁及擦亮鞋子、衣饰框、洗手等。梳妆工作中迷你的乳液罐内放置着天然无刺激的乳液，发夹是按压式的，使孩子更容易独立完成。
照顾环境的工作包括擦亮木器、洗桌子、洗布、洗餐具、插花，等等。
洗布的工作透出洁净、清澈的愉悦感。
插花工作中呈现各具美感的花器，天然的海绵。花的长短会根据花瓶的尺寸提前预备好，为3岁以下的孩子呈现合适的难点。
种植区域会放置孩子播种种子、给植物浇水、清洁植物等工作的教具，帮助孩子亲近自然，观察和体会生命成长的喜悦
爱乐祺采用蒙氏教学，以儿童为中心，尊重儿童天性与原始力，环境整洁、安全、友善、包容，不论哪一种班型都颇具美感、设计感和秩序感。幼儿在教师准备好的环境中，自主选择工作，自由进行探索，自发主动学习及专注力。 对儿童培养的目标是修内展外，修内：培养儿童成为最好的自己，不仅拥有良好的认知水平，同时更拥有乐观、独立、自信、好学、坚韧和问题解决能力等可贵的非智力素质；展外：培养儿童成为社会中有益一员，习得礼貌、同理心、合作和行为规范，让儿童快乐的融入社会，成为一名正能量的社会人。