每学期开学初的教材分析，引领全区老师，把握教材，收获颇多。
在温老师的讲座中，我了解到“学习任务群”的出现使学科教学从单个知识点的传授和单个问题的解决转变为系统化和体系化的知识理解。我们需要在真实的语言实践情境中进行知识的综合迁移运用并解决问题。所以，在学习任务群的展开过程中，知识的传授不再是“从教师向学生”的单方面流动，也不是教师与学生之间的双向流动，而是立体性的循环和生成。因此，这启发我们学科教学急需改变单篇教学和知识点授受，以任务为驱动，设置真实的语言实践情境，从而帮助学生培养其关键能力和必备品格。教师的角色定位要准确，注重引领作用。几位老师都是先从如何整体把握教材，明晰方向到每个单元的大观念、核心问题以及内容把握、表达方法、整合拓展、落实重点对每个单元的内容做了具体的解读，让我对本学期的教学内容有了全面的理解，尤其是温老师的钻研和创新精神真的是值得每一个人学习。
——高凤云
听完上午讲座，受益匪浅。三年级，一个特殊的时段，学习难度再越新台阶，但基础知识仍要重点抓，其次，学生第一次正式接触写作文，且在当今大单元教学背景下，三年级教学无论对老师还是对学生都充满了挑战性，三年级知识骤然增多，如何扎实落实教材内容，同时保证书写美观，这就需要控制作业量，向课堂要效率，如何提高课堂效率，这就需要在大单元教学上下功夫，需要在课堂组织上下功夫。
教而不研则浅,研而不教则空。让我们做研究型教师，立足课堂，将教学与教研相结合，实现课堂有趣味，有方法，有提升，努力迈向课堂教学的佳境。
——张羽茜
上午聆听了杨睿、温红梅、丁华华三位老师对三年级上册教材进行的分析，很受启发。
比较有感触的一点是“语文要素是对新课标的分解，对标课标”。比如，我们总是在考试时候抱怨学生不会概括课文主要内容，其实“概括课文主要内容”并不是一蹴而就的，在三上六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话”，八单元语文要素“学习带着问题魔都，理解课文的意思”。我们在三年级落实好这两个语文要素，在中段的后期才能顺利概括出课文主要内容。所以教师在解读教材时候，一定要横向、纵向进行对比，这种比对会让教师更清晰地知道每个阶段自己该交什么，学生该交教到什么程度。
——王晓涓
求木之长者，必固其根本。今天上午听了三年级语文教材下册培训后，让我在以后的教学中知道该如何要定单元的重点、难点，树立单元意识，把准内在的联系，如何处理同一语文要素学习之间的关系上收获颇丰。
1.在阅读教学中，要紧扣单元主题和语文要素，紧扣课后习题，重视有感情地朗读，积累优美词句。当然，还要注意学生的学习情况，对于文言文的接触，要扎实考虑到学习文言文的方法，能够结合注释、联系生活、看插图、组词的方法去理解。
2.在习作教学中，要注意前后勾连，从写话到习作，是一个循序渐进的过程，我们需要引导孩子备好习作素材，学习例文的榜样引导，给予学生习作的好方法，降低习作难度，激发、提高学生的写作兴趣。在习作中，巡视指导学生，帮助解决畏难心理，习作后，结合习作的评价标准，及时展开“自评、互评、教师评”，真正扎实有效地写一篇像一篇，写一篇是一篇。当然，注意阅读教学中的小练笔教学，这也是为孩子的习作做铺垫，正所谓“水滴石穿，绳锯木断”。
3.在口语交际中，要多创设口语交际的情境，给予口语交际的支架，顺势训练，慢慢会说，慢慢说好，学会认真倾听，清楚表达。
——王珏
通过一上午的教材培训，我深深感受到解读教材的重要性，并且我们语文老师迫切地需要接受并构建大单元教学思维和结构，大单元的教学使学生的学更有趣味，更有整体性，学习的知识不再是碎片化的，而是整体的网。其中，温红梅老师的大单元教学设计最能为我们所用，她是真正的把我们原来教材设计成了一个整体去教学。但完成这样的教学设计我们老师一定要更加认真努力的去学习思考，在吃透新课标、教材、教参的基础上进行。总之，道阻且长，行则将至，大单元教学势在必行。
——王婷
来自八小的杨睿校长为大家讲解了三年级教材的整体教学思路，她指出三年级与一、二年级只针对基础知识学习有所不同，新教科书的特点是在夯实基础的前提下联系生活，对学生开始进行高年级知识的启蒙和引导，是一个循序渐进的过程，并且注重课外阅读。另外，三年级是习作的起步阶段，教师要在这一阶段重点培养孩子的习作能力。徐老师指出教师要对习作的观察方法进行指导，激发学生的想象力，并督促学生养成主动搜集和积累材料的好习惯。
接着，杨睿校长、温红梅老师、丁华华三位老师针对统编语文教材三年级上册各个单元分别从单元内容概述、语文要素分析、目标与内容、情境与任务、教学活动示例及说明等方面给出了许多行之有效的教学建议。
总之，此次三上语文统编版教材培训让我受益匪浅。今后教学中我也会从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《新课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
——王科