《指南》指出：艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，教师要有效引导儿童感受、体验自然界、社会生活和艺术作品中的美，从而进行更有生命力的表达与创造。
三月伊始，万物复苏，绿的草儿、白的野花、黄的油菜花似乎都在召唤着小小艺术家们，我们开展了一系列以撕贴为创作手法的艺术活动。
可雷同的画面，单一的手法，我们不禁自问：孩子是真正的创作者吗？撕对小班孩子来说造型变化的可能性大吗？原本我们信心满满，想挑战自己的薄弱项——艺术领域，可才刚开始就陷入了迷茫。
之后幼儿又结合种植园一对一倾听，自主创作出富有生机、个性化的美术作品。可该如何提升孩子的审美经验呢？
就在我们一筹莫展时，孩子们爱不释手的绘本《好饿的毛毛虫》像一把钥匙打开了创作任意门，一场贯穿故事情境的奇幻艺术冒险开始了！
《好饿的毛毛虫》是美国的艾瑞卡尔爷爷创作的绘本，这样有趣的做书的方式让孩子们的兴趣和信心瞬间被点燃！
诊断性评价：创作前，我们针对幼儿剪的技能进行了诊断性评价，可以看出大部分幼儿能正确使用剪刀，并能用最简单的剪掉4个角的方法剪出圆形轮廓。
刷纸喽，橙、蓝、红、绿、棕，做大师的感觉可真好！我们一起观察了毛毛虫刚出生时画面里事物的颜色和形状，并尝试着剪一剪、贴一贴。实战开始啦！
这是孩子们第一尝试创作的作品，跟绘本大同小异，可以看出教师指导的痕迹较重。
共同讨论——初次尝试
硕硕：昊昊好厉害，我要他做小老师；
左儿：把书放在旁边，就不会忘记要做什么了；
煊煊：我要剪毛毛虫，艺术感染的力量初见成效。
第一次过程性评价：经过一个多星期，能正确使用剪刀、用简单的剪掉4个角的方法剪出圆形轮廓的人数有了些许上升。但观察中我们发现大部分幼儿只能集中注意一段时间，极少数幼儿不易受外界的干扰。
现在，毛毛虫要找一些东西来吃！
馨馨：苹果和橘子像圆形，梨子和李子像椭圆；
豆豆：草莓像三角形，它的头顶像帽子。
晨晨：怎么变出来呢？
左儿：老师，你再编一个儿歌吧。
行！点点头，跺跺脚，拉拉手，好朋友；
点点这，点点那，带帽子，打个结，拉一拉，真漂亮。
猜到了吗？就是椭圆和草莓形状啦！孩子们开始师徒结对，瞧，师傅们的技术杠杠滴！
徒弟们的挑战开始了~~~
可徒弟们有话说~~~
小旭：我想自己剪；
馨馨：我喜欢晨晨教我；
皓皓：左儿老是骂我。
共同讨论——师徒结对
芒果：小老师不能画，你要教他；
妞妞：做小老师不能生气；
昊昊：小旭不会，回家也要练。
为了让毛毛虫吃得饱饱的，孩子们剪得热火朝天。现在一起再来看一看师徒们的表现吧！
第二次过程性评价：经过一个多星期，孩子们的改变肉眼可见：能沿轮廓剪连续的直线剪圆和徒手剪圆的人数有了上升，另外我们知道小班幼儿还没有合作的意识，但已经有了互助的意识，能力较强的幼儿能主动或在老师指导下帮助别人。
周六了，哇，真丰盛啊！图形宝宝藏在哪里？他们是怎么组合变形的？我们用开放性的提问激发幼儿带着问题仔细观察，原来有单一图形、图形的平面拼贴和重叠拼贴。
小班后期幼儿图形组合创造简单物体的意识开始萌芽，孩子们对此充满了兴趣与挑战。
共同讨论——图形组合
淼淼：我吃过黄色的西瓜；
昊昊：我想做巧克力蛋糕，可是没有材料；
瑶瑶：纸杯蛋糕上有尖尖的线，我不会剪。
虽然有剪图形的经验，但这是他们第一次接触图形组合，我们的脚步似乎走得太快了。于是我们通过集体活动、小组活动、个别指导等方式解构食物，构建幼儿拼贴经验。
呀！孩子们创作的食物好厉害呀！除了有类似绘本中的，也有依据生活经验呈现的肯德基甜筒、阿尔卑斯棒棒糖和可爱多。
第三次过程性评价：经过两个多星期，我们看到了孩子们更大的潜力：能沉下心来创作的幼儿有明显增加，另外，在拼贴图形的技能上，极少数幼儿能自主拼贴，大部分幼儿能依据绘本或是在老师指导下进行2~3个图形的平面拼贴和重叠拼贴。
一个半月的艺术创作让孩子们的审美经验层层递进，我们更加重视他们的感受与体验，想象与创造。为了拓展创作思路，我们走进种植园、小树林、走进纪录片《微观世界》，开展童话故事大赛~~~
孩子们的作品可以说是精彩纷呈：有周日吃了树叶后，把之前吃的李子、橘子全都吐出来的可爱画面；有又肥又大的毛毛虫倒立减肥的搞笑场景；还有蝴蝶飞到花丛中美妙景象……
终结性评价：绘本的制作已经完成，少数幼儿能自主创新制作，大部分幼儿能在指导下创作新的内容或是模仿。大量生活经验的加持让他们的艺术语言经过创作后更具个性，发展不同阶段的幼儿也在自己的创作上不断进步着。
艺术是创作的愿望，是情感的抒发，是思想的表达。《好饿的毛毛虫》的出现，让孩子们获得了美感享受，激发了他们模仿的兴趣。在与卡尔爷爷相识的两个月中，孩子们从会用剪刀、剪图形轮廓、平面拼贴到立体拼贴，从全程辅导、部分指点、互帮互助到单独制作，从完全模仿、想象制作到创意拼贴，他们从欣赏中习得美术语言，在创作中提升审美能力，在倾听中丰富语言表达，在评价中拓展各方经验，在情境中体验艺术的乐趣。
此次课程的实施，作为教师，我们突破自己的专业短板，在不断实践、反思、学习的基础上敢于和孩子一起发现自然生活和艺术作品中的美，基于孩子的发展特点，结合生活经验，鼓励他们表达自己的艺术感受。
同时，整个课程涵盖诊断性、形成性、终结性为一体的评价体系。我们不以美术技能为唯一目标，融合学习品质、社会交往、自理能力、创造力等方面多维度评价。在充分观察的基础上利用日计划、观察记录呈现不同发展阶段幼儿的创作过程，正如《指南》中所说每个幼儿都在沿着相似进程按照自身的速度和方向从原有水平向更高水平发展。
每个孩子都是艺术家，他们用自己的方式，和艺术对话，和美好对话。卡尔爷爷带给我们对美的感受与体验从未停止，未来我们将继续去热爱、去探索、去思考、去创作！