一直在思考一个新的课例，趁这次区新视野比赛张吉靓老师参赛，我将设计理念和设计流程进行了一次全盘思考，定好了，但践行如何，于是乎，我决定自己先试水。
周一第一节课，选择了二年级58班的孩子们一起来完成这节课！
课始：直接用一把断尺导入，引导学生思考，断尺还能用吗？从而引出课题—-玩转断尺。
课中：
一、活动一 我会量 指向数学表达
1.学生测量，展示汇报。
2.教师引导启发：起点刻度对准线段左端，终点刻度对准线段右端，然后一格一格数出线段的长度，或者用终点刻度减去起点刻度得出线段的长度。
3.学生独立表达测量的过程。得出两种方法：数一数，算一算。终点刻度—起点刻度=线段长度。
学生独立测量！教师巡视，选择作品展示。生1的作品，师引导：请说出自己是怎样测量的？学生的回答都是测量完后，是怎样得出线段的长度。这也是基于学生认知的回答，此处也还真是考验老师驾驭课堂的能力。
“你是怎么对准的？”教师引导学生思考测量的过程，从而得出：起点刻度与线段左端对齐，终点刻度与线段右端对齐，然后一格一格数出线段的长度，或者用终点刻度减去起点刻度得出线段的长度。
数学表达对于低段学生来说，是一个难点，但是，基于新课标“三味”的理念，从小就要培养学生用数学的语言表达现实世界。
二、我会画 指向数学思维
1.同桌合作：画一画：用断尺画出3厘米的线段；查一查：画完后同桌相互检查。
2.同桌上台汇报：一人交流怎么画的，一人交流如何检查的；
3.思考：将刻度7当作线段的一个端点，要画出3厘米长的线段，有几种画法？
4.得出结论：不管从刻度几开始画，都是画3个1厘米。
这个环节不仅要关注学生合作交流，还要打开学生思考问题的一扇窗。
三、我会解决问题 指向数学眼光
精选三个不同层次的题型，由易到难，层层递进！从横向比较到纵向比较，让学生在变式练习中强化认知。