精雕细刻出精彩
“教而不研则愚，研而不教则虚。教学与研修犹如一对翅膀，是平衡教师专业发展的经纬，是提高教师专业水平的钥匙。”
为了在暑期学科全员培训中呈现出实用性强、逻辑性强、整体性强的专题学习讲座，初中生物教研员张晔老师带领初中生物工作室骨干成员反复打磨单元教学结构化的整体路径和具体板块的设计细节反复打磨研究，经过两轮线上研讨和两轮线下研讨，最终打磨出关于单元结构化教学的五大专题讲座。
宏观引领明方向
张晔老师用“学为中心——单元教学内容结构化路径图”为我们介绍了为期两天的生物学科培训，从单元目标结构化、教学评价结构化、教学实施结构化三个方面进行单元教学结构化培训，让与会老师对单元教学结构化有了宏观的把握。
8月24日上午，张晔老师带领大家一起学习华中师范大学崔鸿教授的讲座——《基于核心素养的初中生物单元整体教学实践》，从生物学单元教学概述、单元教学实施路径、单元作业设计三个维度为大家呈现结构化单元教学的结构化设计。随后青年教师主动分享学习感受、大胆提出学习困惑，骨干教师积极给出解答，与会老师们对单元教学有了更为清晰的认识。
微观解读抓细节
五洲中学的逄雪梅老师为大家详细介绍了初中生物工作室研究的单元教学结构化的整体研制路径。依据教学内容中大概念或大观念，确定教学主题和教学目标，抓住结构化的“魂”，围绕主题和目标创设真实、具有应用价值的问题情境，依据情境设置系列关联性学习任务在“分析解释、论证预测、概括关联”过程中，基于不同视角进行教学内容结构化并借助内容结构化表征，形成解决问题的思维模型，让学生在解决问题过程中体会学科的价值，形成认识思路与核心观念结构化，发展学科核心素养。
皇冠中学南校区的唐楠老师分享《基于教学内容结构化单元整体教学案例分析》专题，唐老师以“绿色植物参与生物圈的水循环”单元为案例，对单元结构化路径进行了实操层面的分析，让与会老师在对比课时教学和单元教学的过程中，学会对课标、教材、学情进行综合分析，做到结构化备课。
皇冠中学南校区的邓琳琳老师分享《单元大问题和问题串的设计》专题，邓老师结合“学为中心”的生物课堂质量标准中的有关问题设计的要求，梳理了单元大问题和问题串的设计路径与策略。并且结合分享的相关内容设置实操活动，全体教师对“被子植物的一生”这一个单元进行大问题和问题串的设计，并以学校为单元进行展示，通过展示活动，参训教师们充分感受到“绝知此事要躬行”，只有学中做、做中学、边学边做，才能更深刻地理解问题设计路径，在实践中更好地完善单元教学问题设计的策略。
丛雪雁主任对各所学校的展示活动进行的针对性指导，明确问题串的设计不能够过于零散，要进行适当地整合，形成上位的课时问题，便于学生形成整体思维，概同时念群的分解过程也是上下位概念的双向对标，从而形成有逻辑性问题串。
凤林中学的马文秀老师分享《单元大任务的设计与分解策略》专题，马老师从单元大任务的特征和类型，大任务的设计原则，大任务的设计策略，大任务的分解方法四个方面进行介绍，让与会老师对但单元层面的任务设置有更全面的认识。
新都中学的王艳君主任分享《表现标准和评价工具的设计与实施》专题，界定了评价标准、内容标准和表现标准，重点介绍了如何设置表现标准和评价工具，结合具体的案例进行了充分介绍，表现标准是明确学生学到什么程度，评价工具是用来矫正学习的，这样就使得学习过程更准确地指向大概念的建构和核心素养的达成。
凤林中学的苗颖主任分享《生物学科课堂教学质量标准之教师行为》专题，介绍了基于教师行为角度的教师活动循环图，借此来优化学生学习过程。学习过程中，学习信息是课程目标是否实现、学生是否学会的证据，评价课堂教学是否有效达成目标，就要看学习信息能否证明目标的达成。通过教师及时地收集、研判信息，从而更好地保证学生的学习效度。
此次学科培训更新了全体生物教师的单元结构化理念，进一步明确了单元教学的重要性。青衿之志，履践致远，行而不辍，未来可期。全体生物教师始终保持强劲学习势头，持续进步，从而以饱满的热情去迎接新学期工作。相信全体生物教师会用实际行动践行“简简单单做教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教育理念，不断学习，与学生同行，共同谱写教育的华彩乐章!