炎炎八月，由东西湖区教学研究室、东西湖区教师培训中心组织的小学科学学科教师培训与东西湖科学教师们在吴家山四小如期而遇。从2023年8月22日至24日，这短短的三天，我们却经历了三年的等待！老师们亟待通过这样的培训来转变自己的教育思想、更新教育理念、提升专业素养、推动素质教育！
东西湖区科学教研员姚文勇以及东西湖区100位科学教师参加了本次培训。本次培训的主要环节有：主持人导课、专家讲座、学员分享和学员总结。
启航本次培训的专家是武汉市梅苑学校副校长，湖北省特级教师宋红兵老师。宋老师带来课题《跨学科理念下小学科学创新教学案例》。他从课程标准的变化谈起，为老师们阐释跨学科理念，从而帮助老师们厘清跨学科、STEM、项目式学习之间的区别与联系，最后用经典案例的分享与老师们精彩互动。宋老师的问题发人深思，引起了老师们对跨学科创新教学的广泛讨论。
下午，湖北省武昌实验小学教研主任韩俊老师为我们带来课题《基于新课标背景下科学教学策略探索》。 思维教学的基本要素有创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。韩老师从这六个方面展开为我们作了清晰细致的分享。韩老师列举了很多优秀的课例，还给我们分享了他自己课堂教学的心得。韩老师风趣幽默的讲授让老师们笑声连连，沉醉其中，老师们纷纷表示心中对科学教育的激情再次被点燃。韩老师精心设计问题，与老师们进行互动交流，充分调动了老师们的学习积极性。
8月23日上午，来自华中师范大学附属小学的刘铮老师，也是湖北省和武汉市“国培计划”培训讲师。 给大家带来讲座《“对‘标’设计<用浮的材料造船>》的四个重要问题”。刘老师从他执教的《用“浮”的材料造船》一课出发，分析了自己是如何构思、打磨、呈现这堂课。他从新课标为切入点，讲解了自己对新课标，新教材的理解。对标新课标后，刘老师向我们播放了真实的课堂教学实录。我们在观看课堂实录时切实体会到了以学生为中心的课堂是怎样的。在课堂中，刘老师以探究为核心，引导孩子们以探究的方式去用“浮”的材料造船，并且培养了孩子们良好的科学习惯。整节课生动活泼，孩子们兴趣盎然。孩子们在课堂中彼此探讨、合作，感受科学探索的魅力。这是每位科学老师都追求的课堂。
科学的世界里不仅有对未知的探索，更有对美好未来的希冀。彭明辉老师的讲座《如何撰写核心素养导向的可测可凭的教学目标》让我们增强了科学教育的信心。彭老师是武昌区科学教研员，她也是湖北省小学科学教学指导委员会副主任委员。在本次分享中，彭老师为我们详细剖析了教学目标和核心素养的关系，教学目标的制定要聚焦学科核心素养的落实。教师在备课前一定要深入研究课程标准，研读学科核心素养的内容维度、内涵要义、内在联系，学习专家学者对学科核心素养的内容解读、理念解析、策略解说等，明确核心重难点，把握实践要求。
8月24日上午，武汉市科学教研员易传发老师分享了讲座《小学科学实验教学设计的误区与对策》。什么是小学科学实验？许多老师每天都在做实验，但可能并不理解科学实验的内涵。易老师用浅显的文字解释了其意。接着，易老师强调了小学科学实验教学设计的基本理念，并重点讲解了小学科学实验教学设计的误区和对策。目前的科学实验教学中容易踩中的红区有：过于注重结果、缺乏真实性、忽视目标的意义、对实验结果一刀切的评判、缺乏安全意识、缺乏交流合作、忽视实验记录和总结、忽视实验和生活的关联以及模式化实验过程。这些，易老师都给出了对应的策略。归根结底，老师们最需要把握的还是教学目标，据目标来选择合适实验教学方法。
为本次培训画上句号的是湖北省小学科学教学专业委员会副理事长甘金福老师。甘老师所作的《在实验教学中培养学生的核心素养》让老师们重新审视了实验教学。 甘老师将高维度的科学教育理念融入并落实到具体的课程案例中加以说明与导，让老师们理解起来更为轻松。如通过导体与绝缘体案例中启发我们应该培养学生的科学态度，要求我们培养学生的核心素养，首先需要提升自己的科学素养，不能只追求认知结果的正确，更应该注重学生质疑能力的培养。再如在增加船的载重量案例中，甘老师提示我们应该注重在实验前的猜想与假设阶段培养学生的核心素养，把握住对于学生不同猜测的挖掘，要激活学生的创新思维，培养学生论证能力。
所有的讲座干货满满，老师们收获颇丰！
课后笔记摘选
课后精彩反思
黄狮海学校—章琼：这几天培训收获颇丰，印象比较深刻的就是各位专家几乎都强调让思维真正发生，创设真实的情境，真实的提问，真实的评价等等，这也是我们科学教师所追求的。然而就像刘峥老师说的，我们往往为了在一节课中体现完整的探究过程，而忽略了这个中间让学生思考论证的时间，但是，对于我们而言，如何让探究过程就停留在此处，同时又让课堂不像突然中断，这个度如何把握，还是比较困难的，还是需要进一步的摸索沉淀才会有刘老师那样的效果。
金银湖二小—李慧敏：通过几天的培训，我有以下几点感受。在教学的情景创设中要创设学生认知、操作或心理上的矛盾冲突情境，且一定真实的情境；提出一些学生需要思考才能得出答案的高认次问题；自主探究上注重学生自主完成，对问题进行真正的探究；合作交流上强调建构、开放、合作、情境及思维；巧用总结反思，加强日常训练，不要仅仅针对知识层面，引导学生从不足中找到解决方法，帮助学生学会多维度的运用迁移，挖掘科学的本质。我们的课堂应该是充满仪式感，能给学生带来安全感的课堂，在积累中逐步形成个人风格，用人格魅力和课堂魅力去征服学生，让他们爱上科学课。
园博园学校—李淋：通过两天多的培训，收获颇多，印象最深刻的是如何培养学生的科学思维，让学生具备运用所学的科学思维去分析解决复杂的实际问题，授之以鱼不如授之以渔。教师要创设真实、自然的教学情境，提出符合学情，让学生自主探究、小组合作交流，对实验数据进行总结反思，能用所学去解决生活中的问题。学生科学思维的培养应贯穿于整节课的教学，教师要摒弃以知识教学为主的理念，让学生在探究活动和交流中碰撞出思维的火花。
恋湖小学—刘艺：通过这几天的培训，收货很多，我了解到了在科学教学中跨学科概念和跨学科的理念，知道了跨学科并不是目的，只是为我们能找到更好的科学教学方法的一种途径，而且我知道了科学的核心是让学生去发现，发现学生的思维，并且在不同阶段学生的思维发展不同，要根据学生的思维特点去设计适合学生的科学方法，其中韩俊老师讲解中我有一点感触很深，就是会有一个课前3分钟让学生自己展示自己，不论以什么方式都可以，不仅让学生有大胆展示自己的机会，也可以培养学生对科学的热爱，更有利于后面课堂的教学。我也了解到了在探究中的提问很重要，要在提问之前做好学情分析，这样问题才算有效，而且在等待学生回答问题的时候要给足时间，不要打断学生的思维，更有利于学生的思维发展。并且在科学课堂中情境的设置非常重要，如果设计得好可以起到很好的作用，所以我们在设置情境过程中，要以真实环境更有利于激发学生的好奇心和求知欲。所以在以后的教学中，会多放手让学生去探索，去发现，去思考，更好的发展科学思维。
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教研员姚文勇老师对本次培训进行总结
这几天，我们反复听到核心素养这一概念。学生核心素养的发展是每位教师的重任，但是核心素养如何落地？学生科学观念如何构成？科学思维如何发展，探究欲望如何激发？相信通过这几场培训，大家都有一定的启发，也找到了些许今后科学教育工作的思路，希望老师们能将在培训中的收获内化并落实到行动上，培养学生科学思维，发展学生科学素养，为临空港教育事业添砖加瓦！