阅读的关键人物是教师。没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有师生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。
这个暑假，王屋小学的语文教师们依旧走进书籍的世界，感知书籍的无穷力量。开卷有益，捧书而读，美好的教育，从教师阅读开始……
世间好书不怕读，所含韵味总悠长。
——程月记
阅读感受
“世间好物不坚牢，彩云易散琉璃脆。”这是杨绛先生在两位挚爱的人钱钟书和钱瑗相继去世后由衷的一句感叹！
再读这本书源于第一次读时，书中《我们仨失散了》这一部分扑朔迷离的梦境之旅。尽管作者一再提到这是一个万里梦境，彻头彻尾完全是梦。可我对其中的古驿道、客栈、小舟等发生的相关事宜有一种云游之感。这一次我读着情节，思绪一次又一次地在文字间穿梭，徘徊，驰骋。那杨绛先生笔下一家三口之间的亲情都在古驿道、客栈、小舟这些地点“飞扬拨扈”。我不禁感叹杨先生那高超的写作能力和强大的想象能力。
读书，就是让自己变得辽阔的过程。
——徐梦云
阅读感受
“双减”背景下，我们需要发挥作业自身的价值，要将作业融入整个课程教学体系，要让作业更好地产生系统效应。如何给学生设计高质量的作业，是每位教师心目中的大难题。《重构作业--课程视域下的单元作业》这本书结合课程视域作业观的基本理念，提出作业设计的八基本策略，以提高作业设计能力。它不仅为我们以后的作业设计指明了一个方向，提高我们单元作业设计的能力，而且还会让学生爱上学习，促进学生的个性化学习与发展。
鼓舞内心，启迪思路，朝着更高境界迈进。——姚欣
阅读感受
教育面向的对象是多变的学生、教育的内容随着社会的需求而改变，作为教师应当对“教育是动态的”这一现实做出一定的心理预期，转以积极的有益介入去实现“一种幸福完整的教育生活”主动去适应外在力量(比如自觉研读课改内容，理解其对于学生的作用)，通过反思如阅读、写作教学形成对教育的理解，才能有效缓解焦虑，解除固步自封的安全感。
坚守教育，就是守望初心。——成勇
阅读感受
读一本书，就像在土里种一粒种子，缘分到了的时候，它就会生根、发芽、开花、结果；读一本书，就像和各种人物和世界相遇，当我们在真实世界身临其境的时候，就会慨叹文字的神奇力量；读一本书，就像输入大脑的编码，当我们需要解决问题的时候，书中的知识和方法便会与之相联系，给你产生灵感、想出办法，便看见了成长！
如果你正被繁琐的工作牵着鼻子走，心力交瘁，那请你一定要去读读这本书，体会语文课堂教学的美。
——刘慧丽
阅读感受
课堂不应该是呆板的、枯燥的，教育要为学生成长提供尽可能多的服务，教师应在课堂中为孩子们创造美的，优化的，指向学习目标的情境， 使课堂“活”起来。读她的这本书，让我感觉到小学语文教学是一种审美教育，教师以课堂为载体，以情境为依托，以学生为主体，以课堂活动为抓手，让学生在感知美、理解美、表达美的过程中一步步体悟语文之美。 读这本书会被作者独特的视角，细心的观察，优美的文笔以及充满激情的课堂所感染，也会让我们每一位从事小学语文教学工作的老师们被她激励着、感动着。
生命的精彩，就在于一次次的蜕变！
——赵银霞
阅读感受
简·爱她在一次次挫折的考验下成为了一个有着钢铁般意志的人。当她在舅母家受尽虐待与欺负后，她毅然的选取了学校;当她刚踏进学校门就被校长体罚时，她坚强地挺了过去，从最后一名升至第一名….她是个强者!挫折就是如此妙不可言。压垮脆弱者，成就强者!不经历风雨，怎能见彩虹，我们若想有所得，必要付出十倍百倍的努力!
司马迁身处牢狱却以坚强的意志，坚持创作完成《史记》;勾践卧薪尝胆终成就霸业;如今的生活虽然幸福，但困难与挫折，亦时时存在。让我们如简爱一样一点点积蓄力量，一步步克服困难，满激情地迎接生命中的每一次挑战，奏出人生最华美的乐章!
让课程真正成为孩子们放飞梦想的乐园。——郭笑梅
阅读感受
全面正确地解读教材是教师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提。从教学的角度来讲，教师要引导学生正确地解读教材，防止误读和浅读。我们既要鼓励学生对教材进行个性化和批判性的解读，又要防止和克服偏离教材主旨和主流价值观的随意解读;要准确地、深入地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧，防止和克服浅化教材的行为，避免只在教材表面上做文章，避免将认识停留在简单的记忆和理解层面。
执书而教，是耕耘匠心……
捧书而读，是追求诗心……
师者，当怀一半诗心一半匠心！