教育关系国计民生，是国家发展的基础性、先导性工程。
暑期，我阅读了《智慧课堂——新理念 新模式 新实践》、《智慧教育的建构》，真是让我受益匪浅。“智慧课堂”的提出与发展，实际上是新一代信息技术与教育教学融合发展的必然结果，是学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂。聚焦于师生活动的客观要求。随着信息化社会、知识经济时代的加速发展，世界范围内的科技竞争、经济竞争和人才竞争日趋激烈。深入推进素质教育，发展学生学科核心素养，着力培养高素质人才是新时代教育改革发展的历史使命。
从不同维度来看，智慧教育具有相异的意涵，即从目的来看，智慧教育是教育人的智慧的教育；从过程来看，智慧教育是转识成智的教育；从方式来看，智慧教育是人的智慧与人工智能融生的教育。
《智慧课堂——新理念 新模式 新实践》是对近几年智慧课堂技术创新、理论探索和实验研究的系统探讨，既包括智慧课堂的背景动因、概念内涵、体系构成和平台设计等理论描述，也包括智慧课堂的教学模式、教学方法和数据挖掘分析方法，还包括智慧课堂学科应用和学校整体推进智慧教学改革的丰富实践案例。
一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勒的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。智慧型教师是具有教学意向、问思行创新并且有自己的教育主张的教师。《智慧教育的建构》一书中谈到：从教学视域来看，若要成长为智慧型教师，则需要知识转化——生智慧型教师之才智；心有学生——育智慧型教师之良善；教学表现——显智慧型教师之智慧。从理论的视域来看，若要成长为智慧型教师，则需要建构教师课程，展智慧型教师之智能；生成学生课程，显智慧型教师之德性；践行课程共生，成智慧型教师之智慧。从教师素养上看，智慧型教师则应具有研究意识、理论自觉与实践智慧。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。在阅读了《智慧课堂》《智慧教育的建构》之后，我察觉出在平常教学中的些许问题。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师更多的用时间和汗水投入课堂，师生苦累，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。
社会的发展需要我们不断充电，不断更新观念，愿我们都能成为智慧型教师。新的时代赋予教育新的使命，也为学校教育信息化发展带来新挑战、新机遇。