核心素养下的教育阅读（第4季）:曾霞艳陪你读书，共读第20天
——萍乡六中教育集团（翠湖校区）体育教研组
好书领读
初读这本书时，给人一种在啃教学理论书籍的感觉。可当细细品味时，感觉自己像是在听课，听一名资深教育家在谈教育改革正在发生的过程；正在分享改革过程中的喜悦的研究成果；正在诉说着课堂变革之花在处处开放着…。书中那些精致深刻的语言，细腻描写学校改革和活动的场面，给人一种身临其境的感觉。一个个精彩的故事和活生生的课堂事例，令我耳目一新，如沐春风。（P33—P45）
读书卡片
读书格言
书就是人类进步的阶梯，一生的伴侣，最真诚的朋友。
领读者：曾霞艳
读书感悟
课堂观察起到“理论与实践之间桥梁的作用”。
1.观察目的：从“观摩-评价”取向到“观察-自我反省”取向.观摩-评价”取向的评课的困境：话语权分配不公平，普通教师只能应付评价标准，而难以真正的参与到平等的研究中；主观倾向明显，对于什么样的课是好课，往往仁者见仁。并且，课堂观察的目的不应该聚焦于评价执教教师的教学质量的好坏，而在于深入地理解课堂的生态，特别理解学生是如何学习的。
2.观察焦点：从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习过程
教师在进行教学设计的时候，多考虑学生的认知规律和心理特点，教学设计也会更加贴近学生的学习需求。
3.观察深度：从观察学生外在表象到探究学生的真实世界。
4.深入情景：阐释学生学习的关键事件。
关键事件的表现：
①学生学习心理状态变化之时
②学生独特认知风格显现之时
③学生学习的困顿之处
④学生间的社会关系呈现之时
⑤学生学习成果特征显露之时
5.课后研讨：根据动态学情改进教学设计
①关键事件回溯与多元化分析
②重新发现学生与改进教学
总之，更加深入地了解学生，为学生提供更加公平、有质量的教育是我们的根本目标。以教师为代表的成人要转变为学生世界的倾听者，以学生真实的学习为中心开展研究与实践，向学生学习、向教师同伴学习，从而形成真正意义上的学习共同体。
初审：邓晓凤
复审：姚 懿
终审：梁莉红