专家简介：高青，徐州市教育科学研究院院长助理，副教授。《徐州教育科研》副主编。曾先后获“江苏省先进工作者”“江苏省优秀教育工作者”“徐州市劳动模范”等荣誉称号。
一、合作的重要性必要性
教育的三大成果：成人、成才、成群，合作历来是教育理念中的重要能力，跨学科、项目式学习、PBL学习等所有新的学习方式都离不开合作，不仅对知识的学习有价值，更重要的是一种雏形的社会生活。
PISA考试得出结论，中国学生学习时间长，但是学习效率低，合作能力差，在高阶思维中有差距，因此，从学校教育开始提升学生的合作能力具有一定的急迫性和紧迫性。
二、传统学习和合作学习的比较
三、课堂合作学习的问题
1.教师不知如何做教学设计
2.学生不会合作
3.难以评价
四、合作学习的类型以及常见的组织形
（一）合作学习的类型
1.项目制小组合作（美国约翰逊兄弟）：把一项任务分解成若干任务，小组中的每个人根据分工去完成自己的子任务。
2.学习共同体模式（日本佐藤学）：教师根据学习目标设计具有合作研究价值的问题或者题目，小组成员通过讨论、协商来解决问题。
3.“兵教兵”模式（山东杜郎口）：学生按异质分组，成绩好的学生转化成小老师，教成绩差的学生，提高学习效率，共同进步。
（二）常见的组织形态
1.正式的合作学习
2.非正式合作学习
3.合作学习小组
五、如何建设学习小组
1.小组人数。长期学习小组一般以4人为宜。日常学习中，根据学习任务的需求，可以采用2人组、4人组、6人组的形式。所以班级的学习小组建设可以为4人一组；
2.人员组成：一般采取组间同质，组内异质的方式；即，每个小组的“学习力”大体相同；但小组内成员是学习力或者“学情”不同的学生；还可以进行同质分组，即根据学习的需求，强调组员之间的相似性和同质性。是对异质分组的一种补充。
3.建组方式：
（1）民主建组：小组建设在相互了解的基础上尊重每个人的意愿，是相互的选择和平等的交流；
（2）教师分组：老师根据对学生学习能力、学业成绩、性格特点、爱好兴趣等的了解，和任课教师进行充分沟通，完成小组成员的搭。（3）随机分组：多用在临时性学习任务中；采用随机的方式，但也按照一定的“规则”。 如：学生进课堂会领到一张不同颜色的卡片；每种颜色的数量是一样的。在学习过程中，根据需要，相同颜色卡片的同学为一个组。
4.组员分工：
（1）角色：定期轮换式——即组长和组员，以及每个组员的一般工作是定期轮换的，A\B\C\D四个角色都要依次担任；任务指定式——根据任务的特点，临时指定每个组员的角色、分工；
（2）分工：扬长式——发挥每个人的长处去完成一个任务；补短式——让组员承担自己并不擅长的任务，但可以接受其他人的帮助；
5.小组文化：小组文化是小组精神、凝聚力的源泉。文化是可以建设的。一般策略：
（1）小组成员自主设计自己的组牌，精神、口号、目标；
（2）在统一要求的基础上，引领小组形成自己的学习策略，如“小组交流策略”“小组倾听策略”“小组展示策略”等；
（3）建立班级公约，由全班学生参与制订可行的班级公约；
（4）经常开展以小组为单位的活动，特别是利于小组团结共建的活动，如，“我给小组画张像”“夸夸我的小组长”等；
（5）使用小组为单位的评价策略。
六、小组座次安排
七、小组凝聚力的培养
八、教师如何实施小组合作学习
1.对合作学习的价值意义、复杂性等有清醒的认知。
2.掌握基本的合作学习的方法和策略：学校小组成绩法、共学式、小组调查法、切块拼接法、结构法。
3.要把合作学习作为教学设计的重要组成部分。首先，内容上选择有合作需要和价值的问题和内容，继续核心素养、课程标准、学生情况和具体的学习目标来设计。其次，好的合作学习活动应具备积极互动、个人责任、有效互动的特征。再次，列出小组合作学习的负面清单，并准备相应的对策，考虑在教学设计和日常的小组建设中。
4.开发合作学习工具
（1）活动流程和规范
（2）发言牌
（3）任务完成情况示意牌
（4）便利贴
（5）摊牌卡
高教授用很多事例，深入浅出的分析了如何在实践中有效实施小组合作，让我们每一位老师受益匪浅。但是，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，也并非一蹴而就，“它”需要我们教师不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我们也深知只有大家想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更稳地推进我们的课堂改革。相信随着课改不断发展，随着我们认识不断提高，我们对小组合作学习研究也会进一步深入。作为一名教师，我们愿用自己眼睛去观察、用自己语言去表达、用自己头脑去思考、用自己身心去实践，助力许昌教育高质量发展！