为了进一步推进我省初中物理学科新课程改革，推动一线物理教师更好地提升专业素养、业务水平，充分发挥育人功能，促进学生深度学习。由辽宁教育学院主办、北方联合出版传媒(集团)股份有限公司教材中心承办的我省初中物理学科骨干教师教材培训班于8月22日在沈阳举行。
会议议程
本次培训会议首先由北方联合出版传媒（集团）股份有限公司教材中心总经理洪莹和辽宁省教育学院教研中心副主任、初中部部长付军分别做开班讲话。
专家介绍
黄恕伯:
教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员;教育部初、高中《物理课程标准》研制组、修订组核心成员;人民教育出版社现行初、高中物理教科书作者;人民教育出版社2019年版高中物理教科书总主编;江西省教育学会特级教师分会理事长;江西省物理教学专业委员会理事长。全国“五一”劳动奖章获得者，全国劳动模范。
主题讲座
教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员黄恕伯教授以《 义务教育物理学课程标准（2022版）解读》、《基于学科核心素养的初中物理教学指导及教学建议》为题，进行上、下午两场专题讲座。作为教育部初、高中物理课程标准研制组、修订组核心成员，人民教育出版社现行初、高中物理教科书作者黄恕伯教授从课程理念（与2011版不同之处），课程目标（有关课程目标的四个概念），课程内容（实验探究、跨学科实践），学业质量（学业质量标准）四个大方面详细解读了新课程标准。
- 课程目标
课程目标分为四个概念。1.核心素养即指课程育人价值的集中体现，使学生通过课程的学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是价值导向。2.目标要求指通过义务教育物理课程的学习，围绕核心素养的要求，学生应该达到的目标。3.学业要求指在完成义务教育物理课程某个一级主题内容学习后的学业成就表现，反映该主题的核心素养要求。4.学业质量指学生在完成义务教育全部物理课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
- 课程内容
1.课程内容：整个课程内容由五个一级主题、十八个二级主题和八十九个三级主题组成。课程内容的结构具有“分级呈现，层层递进；相互关联，各有侧重”特点。
2.分级结构：在一级主题结构下，每个一级主题下面有三块内容：“内容要求”“学业要求”“教学提示”，而在“内容要求”中，呈现二级和三级主题。二级主题下面有三级主题。有的三级主题后面用“例”做了解释。而每个二级主题下都有活动建议。例如活动建议，只是建议不是刚性要求。
3.在“物质”运动和相互作用，“能量”主题的主要变化中，增加了“了解同一直线上的二力合力的内容要求。将探究电荷改变为了“了解”即可。
4.关于实验探究有13项跟2011版课标完全相同，8项不同，而这八项中，又有三项在实验内容方面做了调整，将原本测量小灯泡的电功率改为用电流表和电压表测量电阻；由测量水平运动物体所受的滑动摩擦力改为探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关；由连接简单的串联电路和并联电路改为探究串联电路和并联电路中电流电压特点，在这个变化中呢，使表述更加的严谨，更加的科学。其中有一项探究液体压强的影响因素是新增的内容。
5.关于跨学科实践。（1）设置跨学科实践主题的目的是:跨学科主题的学习，课时约占总课时的10%。而他设置的目的是通过这10%的课程内容，示范性的在主题下任务下开展教学活动，结合学生能感悟的现实问题，学习物理，参透核心素养目标，而不是以知识点为中心，讲知识及知识，套知识链知识，利用这10%的示范性教学，撬动另外90%课程内容的改革，达到整个教学过程的优化。（2）物理课程标准“跨学科实践”主题的特点，分别是凝练了二级主题和三级主题，形成内容要求结构，把原知识内容主题的有些要求移到跨学科实践当中。（3）在跨学科实践教学中，需要处理好以下几个问题：一要有引领、有议题、有任务、有物化，去解决在跨学科实践教学中该教学的特点；二要把物理学科的知识跟日常生活、工程技术、社会发展等主题结合起来，综合分析和具体解决真实的现实问题。这是物理课程跨学科实践的主要任务。要实现物理学与上述主题的结合，就要掌握所学的物理概念、规律和方法，立足于物理学。三是在减负方面，应该使跨学科实践成为物理课程的有机组合部分，而在增效方面，应该利用跨学科实践的教学内容方式的优势，把跨学科实践中的教学经验迁移至其他课程内容主题。
- 学业质量
1.学业质量内涵。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就，具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动，教师教学活动，教材编写等具有指导作用。
2.学业质量标准。学业质量描述，即为学业质量标准。初中物理学业质量描述的本文本，共四个自然段，不设小标题，依次描述核心素养，物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任四个维度。在物理观念中，能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理概念。而在物科学思维中，在要在熟悉情境中，会用所学模型分析常见的实际问题，再进行简单的物理实验和其他实践活动中能对活动中的信息进行归纳推理，得到物理结论，在面对日常生活中的实际问题时。能运用所学物理概念、规律进行简单的演绎推理，得到结论。而在科学探究中，能针对一些现象发现并提出要探究的物理问题，能根据经验和已有知识做出猜想与假设。而在科学态度与责任中，知道科学探究技术应用及成果成果发表具有道德规范，初步了解科学技术、社会环境之间的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感和实现中华民族伟大复兴。
专家介绍
孙 莉:
辽宁教育学院教研中心初中部物理教研员，省特级教师 沈阳市首席教师。
主题讲座
辽宁省教育学院教研中心初中部物理教研员孙莉老师，以《在初中物理教学中做好科学教育的加法》为题作专题讲座。孙老师指出我们作为义务教育阶段的初中物理教师，担负着培养学生基本科学素养的责任，初中阶段对于激发学生的好奇心、想象力、探求欲，发展学生的科学思维，促进学生的双手灵活，都有特别重要的作用。我们现在生活的这个信息爆炸的时代，我国在社会主义建设取得了卓越成绩的同时，在基础研究以及关键技术的一些领域也面临着“掐脖子”。我们真的需要思考我们的教学应该在哪些地方去做做加法，又应该在哪些方面真的需要做做减法？
为期一天的紧张培训是短暂的，但是留给我们的思考是永恒的，通过这次培训，我们提高了认识，进一步更精准的对物理学科新课程标准达到一个更专业度的理解，我们将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。借此培训的一个机会，全省的物理骨干教师静下来，坐下来，共同探究如何更好的在新的教育转型的背景下，将新课标和我们的教材融为一体，进一步的提高，我们物理学科课程育人的高度政治站位和学科站位。这次培训让我经历了太多的感动，经历了太多的激励。教以潜心，研以致远，新学期开启让我们聚焦新课标，蓄力再起航！